أهلا وسهلا بك إلى منتديات الشامل.
منتديات الشامل  

      

اسم العضو
كلمة المرور


العودة   منتديات الشامل - > قسم التربية و التعليـــم > منتدى الدعم التربوي > منتدى التعليم الثانوي و التكويني
التسجيل التعليمـــات التقويم

منتدى التعليم الثانوي و التكويني يحتوي هذا القسم على مواضيع الامتحانات و التمارين و الدروس للتعليــــم الثانوي و التكويني حسب المناهج المقررة بالجزائر و الوطن العربي

حلول تمارين الكتاب المدرسي مادة علوم طبيعة

منتدى التعليم الثانوي و التكويني

إضافة رد
 
أدوات الموضوع
قديم 2008-11-06, 10:29   رقم المشاركة : ( 1 )

:: مشرف ::
القســـم الريــــاضي
قسم التربية و التعليـــم


الصورة الرمزية mo2099










 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



mo2099 غير متصل

افتراضي حلول تمارين الكتاب المدرسي مادة علوم طبيعة

Khemgani Ahmed , خمقاني أحمد

حلول تمارين الكتاب المدرسي علوم
المجال الأول:التخص ص الوظیفي للبروتینات
مدخل المجال:الھدف من المدخل ھو طرح وضعیة حقیقیة مشوقة يتضح من خلالھا الدور
المھم للبروتینات.
الصور:تھدف الصور إلى طرح وضعیة حقیقیة تتمثل في مر ض جنون البقر أين تظھر عواقب
تغیر بنیة البروتین المتمثل في ظھورأمرا ض خطیرة لا تزال بع ض تفاصیلھا مجھولة لحد الآن.
كما تھدف الوضعیة إلى جعل التلمیذ يتساءل عن البروتینات وبنیتھا ووظیفتھا.
توضح أيضاالصور الأخرى للمدخل بروتینات لھا دور في النقل العصبي بالإضافة إلى خلیة
مناعیةمتخصصة.وھي كلھا صور تعبر عن مضمون المجال.
الن ص:يوضح الن ص مر ض جنون البقر وأسبابه ودور البروتینات في ظھور المر ض .كما يطرح
الن ص إشكالیة تتعلق أساسا بالبروتینات وأھمیتھا .
الوحدة الأول ى:تركیب البروتین
الصورة:توضح الصورة عنكبوت وھي تبني بیتھا من خیوط تتكون من بروتین يدعى الفبرووين
وھي وضعیة يمكن للتلمیذ مشاھدتھا يومیا .تعتبر ھذه من الوضعیات النادرة Fibroine
التي يمكن فیھا رؤية كائن حي وھو يقوم ببناء البروتین.يمكن كذلك الإشارة إلى وضعیات
مماثلة مثل إنتاج خیوط الحرير من طرف دودة الحرير مثلا.وتعمیم ظاھرة القدرة على إنتاج البروتین
كإحدى الممیزات الأساسیة لكل الكائنات الحیة ، لكن ھذه البروتینات لا يمكن مشاھدتھا
إلا باستعمال طرق ووسائل متطورة.
يطرح الن ص الإشكالیة التي تعالجھا الوحدة وھي آلیة تركیب البروتین بمراحلھا المختلفة من
حیث العناصر الداخلة في تركیب البروتین ومقر التركیب ووجھة البروتین بعد التركیب.
الن شاط 1 :المكت سبات القبلیة
يھدف ھذا النشاط إلى استرجاع بع ض المعارف الأساسیة التي تناولھا التلمیذ في السنة
ومعارفه حول الوراثة. ADN الثانیة عند دراسته لجزيئة
الإشكالیة المطروحة:اختلاف الموقع بین المورثات ( المادة الوراثیة)التي تتواجد في النواة
عند الخلايا حقیقیة النواة وتواجد البروتینات أساسا في السیتوبلازم.من خلال النشاط يتم
توجیه التلمیذ نحو إيجاد علاقة بین المورثات والبروتینات.
يھدف السؤال 1و 2إلى إيجاد العلاقة بین:دعامة المعلومات الوراثیة ( أو الجزيئة الحاملة
للمعلومات الوراثة المتواجدة في النواة)
التعبیر المورثي وھو التعبیر عن المعلومات الوراثیة في شكل بروتین.يھدف النشاط إلى تحديد مقر تركیب البروتین في الخلیة
: الن شاط الجزئ ي 1
إظھار مقر تركیب البروتین عن طريق استعمال تقنیة التصوير الإشعاعي الذاتي وأحما ض
أمینیة موسومة. تدل البقع السوداء عند التصوير الإشعاعي الذاتي على أماكن تواجد
البروتین التي تم تركیبھا انطلاقا من الأحما ض الأمینیة المشعةيقوم التلمیذ من خلال الإجابة عن السؤال باستخلا صالمعلومات من الوثیقة 1التي تمثل
رسم تخطیطي لخلیة عنقودية من البنكريا س ومن صورة لمجھر الإلكتروني ( الوثیقة 2)التي
توضح جزء من خلیة حیوانیة ( لیست بالضرورة خلیة بنكرياسیة).
التعلیل يكون من خلال استعمال العناصر المشعة ( تتبع مكان وجود الإشعاع)كما ھو موضح
كذلك في المعلومات المفیدة.
: الن شاط الجزئ ي 2
بعد توصل التلمیذ إلى إيجاد علاقة بین المعلومات الوراثیة بالرغم من اختلاف موقع كل
منھما (مقر المعلومات الوراثیة في النواة ومقر تركیب البروتین في السیتوبلازم)يتم توجیه
التلمیذ نحو اقتراح فرضیة أو فرضیات لكیفیة استعمال المعلومات الوراثیة لتركیب البروتین.
اقتراح الفرضیات يعتمد على احتمالین :إما انتقال المعلومات الأصلیة من النواة إلى
السیتوبلازم أو انتقال نسخة من ھذه المعلومات.
يتم مناقشة الفرضیات و يتم الاحتفاظ بالفرضیات التي تعتمد على أس س علمیة صحیحة
يمكن أن تبرز فرضیتان:
من النواة إلى السیتوبلازم في ھذه ADN -فرضیة انتقال المعلومات الأصلیة في صورة
من النواة إلى السیتوبلازم. ADN الحالة يمكن تتبع انتقال الإشعاع في ال
-فرضیة انتقال نسخة لجزء من ھذه المعلومات في صورة أخرى يتم البحث عنھا لاحقا عنطريق تتبع انتقال الإشعاع.
ملاحظة ھامة :يجب إعطاء الأھمیة لكیفیة اقتراح الفرضیات ومناقشتھا ثم التحقق منھا
بعد ذلك عن طريق التجربة ، حتى يتعلم التلمیذ المنھجیة المتبعة في الوصول إلى
اكتشاف الظواھر الجديدة وتبلور مفاھیم جديدة أو تصحیح مفاھیم خاطئة.
التحقق من الفرضیات:
يتم التحقق من الفرضیة أو الفرضیات الصحیحة في العلوم التجريبیة عن طريق التجربة.
التجربة الأولى : الھدف من التجربة ھو محاولة إثبات دور نوع آخر من الأحما ض النووية
في تركیب البروتین. (ARN)
دور في تركیب ARN السؤال 1:يھدف لتحلیل نتائج التجارب ويسمح بالاستخلا ص أن لل
البروتین ( أي ھو الذي يحدد نوع البروتین الذي يتم تركیبه)، من خلال قدرة خلايا الضفدع
من خلیة أخرى. ARN على تركیب الھیموغلوبین بعد حقنھا ب
يھدف السؤال 2إلى تفسیر سبب استعمال الیوراسیل المشع ويؤدي بالتلمیذ إلى
الاستنتاج أن اختیار المادة الموسومة مھم جدا لإثباتالنتائج.فاختیار الأحما ض الأمینیة يتم
وھكذا. ARN عادة لإثبات مقر تركیب البروتین واختیار الیوراسیل لإثبات تركیبيتم ARN من النواة إلى السیتوبلازم مما يؤكد أن ARN التجربة الثانیة :توضح انتقال ال
تركیبه في النواة وينتقل إلى السیتوبلازم.
يحدد نوع ARN السؤال 1 : باستغلال نتائج التحربتین 1و 2معا يمكن الوصول إلى أن
بعد تركیبه من النواة إلى السیتوبلازم. ARN البروتین الذي يتم تركیبه وينتقل
والاحتفاظ (ADN) السؤال 2 :يمكن إلغاء الفرضیة التي تن ص على انتقال المعلومات الأصلیة
. ARN بفرضیة انتقال نسخة من ھذه المعلومات في صورة
من خلال نتائج التجارب بأنه الحامل لنسخة من ARN السؤال 3 :يمكن اقتراح تسمیة لھذا
المعلومات الوراثیة أو الرسالة الوراثیة من النواة إلى السیتوبلازم.
تعبر الظواھر الجیولوجیة الملاحظة على سطح الكرة الأرضیة المثمثلة في تسرب الطاقة
الداخلیة الكامنة عن النشاط المستمر لباطن الأر ض.
تمكننا ھذه الظواھر من معرفة المكونات الأساسیة للمستويات السفلى للأر ض من جھة
وتفسیر مختلف حركات القشرة الأرضیة.
الھدف من صور المجال:تمثل الصور المقترحة مصدر الطاقة الداخلیة للأر ض والمتمثلة
في مستويات الكرة الأرضیة وكیفیة تسربھا نحو خارج الكرة الأرضیة من جھة والظواھر
الجیولوجیة الناتجة عنھا كالزلازل والبراكین.
ولقد اخترنا في تمثیل ذلك زلزال 21 ماي 2003 بالجزائر وبركان انفجاري من الحزام المحادي
للمحیط الھادي والمتمثل في قو س النار.
المكت سبات القبلیة:
يذكر الأستاذ التلامیذ بمكتسبات السنة الثالثة متوسط والمتمثلة في دراسة البنیة
الداخلیة للكرة الأرضیة، حركات الصفائح التكتونیة والظواھر الجیولوجیة المرتبطة بھذه
الحركات.
إن التجزآت التي تحدث على مستوى القشرة الأرضیة وتشكل صفائح تتحرك بالنسبة
لبعضھا البع ض لیست ولیدة 240 م س، وإنما حدثت منذ المراحل الأولى لتشكل كوكبنا
الأرضي.
لقد نتج عن الحركة المستمرة للقشرة الأرضیة عدة ظواھر جیولوجیة ممیزة، كتشكل
المحیطات والسلاسل الجبلیة.
الوحدة 1: الن شاط التكتون ي للصفائح
الن ص:يعرف الن ص الصفیحة التكتونیة، وجودھا، تقسیماتھا وعلاقتھا بحدود القارات
والمحیطات .
الھدف من صورة الوحدة:تمثل الصورة مجسما لمختلف الصفائح التكتونیة المكونة
للقشرة الأرضیة، أنواع حدودھا(متباعدة، متقاربة)وعلاقتھا بالزلازل، بالبراكین، بالتضاري س
تحت بحرية والسلاسل الجبلیة. الآلیات المؤدية إلى حركة الصفائح مصادر الطاقة الداخلیة
كما تمثل الصورة طرق تسربھا نحو السطح والعوامل والآلیات التي تتدخل في حركتھا؟
الن شاط 1:تحديد الصفائح التكتونیة
وضعیة الانطلاق:يھدف النشاط إلى تعريف مفھوم الصفیحة التكتونیة وذلك باستغلال
خريطة العالم تتوزع علیھا الزلازل والبراكین.
: الن شاط الجزئ ي 1
السؤال 1:يھدف السؤال تدريب التلمیذ على تنمیة تدقیق الملاحظة والاستنتاج، يمكن أن
يوجه الأستاذ التلامیذ إلى إنجاز مقارنة بین مناطق توزع الزلازل والبراكین بھدف الوصول إلى
تطابق في توزع كل منھما كما يمكن للأستاذ أن يختار نشاط آخر للوصل إلى نف س النتیجة.
السؤال 2:يھدف السؤال إلى إيجاد علاقة بین المعطیات لستخلا ص تطابق المناطق الھشة
في العالم مع المراكز السطحیة للزلازل والبراكین
: الن شاط الجزئ ي 2
يھدف ھذا النشاط إلى التعرف على ممیزات تضاري س قاع المحیطات والسلاسل الجبلیة.
103
السؤال 1: * يھدف ھذا النشاط إلى إيجاد العلاقة بین توزع البراكین والخنادق والتي تؤدي
إلى استخلا ص أن المناطق البركانیة في وسط المحیط مرتبطة بالسلاسل الجبلیة الوسط
محیطیة ( الظھرات)و أن الجزر البركانیة تتواجد على مستوى حواف الخنادق البحرية.
*كما يھدف ھذا الجزء من السؤال إلى إيجاد العلاقة بین توزع الزلازل الخنادق حیث تتمیز
المناطق المجاورة للخنادق البحرية وكذا السلاسل الجبلیة الحديثة بنشاط زلزالي ممیز،
يستخل ص التلمیذ العلاقة بین المناطق الھشة وحدود الصفائح التكتونیة.
السؤال 2:يھدف ھذا النشاط إلى تنمیة قدرة التلمیذ على التمثیل التخطیطي
السؤال 3:يھدف السؤال استغلال التلمیذ للتمثیل التخطیطي السابق واستنتاج حدود
الصفائح التكتونیة واستخلاصھا أنواعھا.من قارية، مشتركة ومحیطیة.
السؤال 4:يعلل التلمیذ كون داخل الصفائح التكتونیة على كونھا مناطق ھادئة بسبب عدم
وجود الزلازل والبراكین.
الن شاط 2:حركات الصفائحالتكتونیة
وضعیة الانطلاق:يعاين زحزحة القارات من خلال دراسة العلاقة بین قارتین كانتا في
الأصل ملتصقتان.
حركات التباعد: -I
: الن شاط الجزئ ي 1
-1يھدف السؤال إلى تنمیة دقة الملاحظة عند للتلمیذ.
-2 يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويستنتج تطابق الحواف الشرقیة لأمريكا الجنوبیة
والحواف الغربیة لإفريقیا.
: الن شاط الجزئ ي 2
يستدرج الأستاذ التلمیذ من خلال معاينة حواف قارتي إفريقیا وأمريكا الجنوبیة من جھة
والصخور القديمة التي يزيد عمرھا عن 240 م س من جھة ثانیة للوصول إلى أن القارات
كانت كتلة واحدة وانشطرت عن بعضھا البع ض خلال الأزمنة الجیولوجیة.
: الن شاط الجزئ ي 3
أ –درا سة المغنطة الأرضیة:
السؤال 1:يستسقي التلمیذ المعلومات ويصیغ فرضیات وذلك بتحلیل وثائق تدل على
حركة القشرة المحیطیة حیث يدر س بع ض المفاھیم الأولیة حول الحقل المغناطیسي
الأرضي التي تم تناولھا في الفیزياء( السنة الثانیة ثانوي).
يستنتج التلمیذ أن ھذا الحقل متغیر بدلالة الزمن حیث أن يكون موجبا ( يتوافق مع الحقل
المغناطیسي الأرضي الحالي ويكون اتجاھه من الجنوب نحو الشمال)أو سالبا (عك س
الحقل المغناطیسي الأرضي الحالي ويكون اتجاھه من الشمال نحو الجنوب).
نعتمد في تحديد الحقل المغناطیسي المستحاثي على معدن المغنیتیت المتواجد في
صخور البازلت المكونة للقشرة المحیطیة.
ويكون على شكل إبر تأخذ اتجاه الحقل (Fe3O يتكون معدن المغنیتیت من حديد ( 4
المغناطیسي الأرضي عندما تصل درجة حرارة الماغما 570 °م ( نقطة تورى)حیث يحافظ
ھذا المعدن على اتجاه الحقلالمغناطیسي الأرضي المستحاثي إذ لم يتعر ض إلى
تسخین عال.
السؤال 2:يستعمل التلمیذ تقنیة الملاحظة ويستنتج عدم تطابق اتجاه القطب
المغناطیسي الأرضي والقطب الجغرافي الأرضي
ب-مغنطة قاع المحیطات:
يطبق التلمیذ المفاھیم الفیزيائیة المتعلقة بالمغنطة على صخور قاع المحیطات، والمثال
المقدم يتعلق بصخور المحیط الأطلسي.
104
تقع المنطقة المدروسة جنوب مدينة إسلندا على مستوى الظھرة وسط محیطیة، حیث
تم وضع منحنیات لقیا س المغنطة المستحاثیة (موجبة بالأسود وسالبة بالأبی ض)نستنتج
من خلال ھذه المعطیات ما يلي:
السؤال 1: يستعمل التلمیذ تقنیة الملاحظة ويستنتج تناوب الأحزمة البیضاء والسوداء،
يدل على أن الحقل المغناطیسي الأرضي متغیر عبر الزمن.
السؤال 2:يستقصي التلمیذ المعلومات ويجد علاقة بین المنحنى العادي المأخوذ على
جانبي الظھرة مع نف س المنحني مقلوب نلاحظ تطابق تام معناه أنه وجد تناظر للمنحنیین.
السؤال 3:يصیغ التلمیذ فرضیات حول كیفیة تشكل قاع المحیط الذي تقسمه أحزمة من
الصخور الممغنطة المتماثلة والمتناظرة على جانبي الظھرة، وأن عمر ھذه الصخور يزداد
كلما ابتعدنا عن محور الظھرة، ومن خلال ذلك يكون قاع المحیط في توسع مستمر.
ج-تحديد عمر الصخور الرسوبیة المكونة لقاع المحیطات:
السؤال 1:ينجز التلمیذ تركیب للحو ض الرسوبي من خلال المضاھاة ويستنتج شكل
الحو ض الرسوبي على أحد جانبي الظھرة، حیث أنه كلما ابتعدنا من محور الظھرة كلما
زاد سمك الرسوبات.
السؤال 2:يستصقي التلمیذ المعلومات ويجد علاقة بین تغیرالمغنطة شاقولیا و
بالعمر، حیث أنه كلما ابتعدنا عن محور الظھرة زادت الطبقات الرسوبیة و تغیرت
المغنطة من جھة وزاد معھا عمر الطبقات من جھة أخرى.
السؤال 3: بصیغ التلمیذ فرضیات حول غیاب الطبقات السفلى في البئرين 2و 3الذي
يعود إلى عدم توضعھا لكونھا تشكلتا حديثا.
* تفسر كل ھذه النتائج التوسع المستمر الملاحظ على مستوى قاع المحیط
الأطلسي.
حركات التقارب: – II
يطرح إشكالیة عواقب التوسع المحیطي على مستوى الكرة الأرضیة ، علما أن حجم
القشرة القارية ثابت .
: الن شاط الجزئ ي 1
السؤال 1:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة يستنتج من خلال تحلیل الوثیقة ( 8 أ)أن كل
تباعد على مستوى الظھرات يقابله ھدم على مستوى مناطق معینة وتنتج عنه ظاھرة
3)في الوثیقة ( ،2 ، الغو ص التي تنشأ عنھا مجموعة من التضاري س ممثلة بالأرقام ( 1
8ب).
يدل ( 1 )على اللوح القاري.
يدل ( 2 )على السلسلة الجبلیة المحادية لمنطقة الغو ص.
يدل ( 3)على اللوح المحیطي.
السؤال 2:يجد التلمیذ علاقة بین مستوى تواجد القشرة المحیطیة والقشرة القارية حیث
يلاحظ أنه يتشكل خندق بحري عندما تغو ص الأولى تحت الثانیة.
يقترح التلمیذ فرضیة تتمثل ممیزات مناطق الغو ص، ويعین توزيعا جغرافیا .
السؤال 1:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة باستغلال الوثیقة ( 9)ويحدد موقع بلد السلفادور
وخوا ص ھذه المنطقة تكتونیا.
10 و 11 ويستخل ص أن ، السؤال 2:يستقصي التلمیذ معلومات من خلال دراسة الوثائق 9
مناطق الغو ص تتمیز بنشاط زلزالي وبركاني كبیرين.
السؤال 3:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويستنتج أن الإكوادور تتمیز ببراكین انفجارية
السؤال 4:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويستنتج أن حدود الصفائح تتمیز بتوزيع بركاني
مھم.
: الن شاط الجزئ ي 2
105
تعتمد دراسة مخطط بنیوف على توزيع المراكز السطحیة للزلازل في مناطق الغو ص، حیث
يمكن من خلالھا استنتاج مستوى دخول الصفیحة الغائصة تحت الصفیحة الطافیة.
وتحديدا لھذا المستوى ندر س على سبیل المثال جبال الأنديز ( بأمريكا الجنوبیة)حیث يدل
توزيع المراكز السطحیة للزلازل على وجود منطقة نشطة تنطبق مع حدود الألواح التكتونیة.
السؤال 1:يستقصي التلمیذ المعلومات المبینة في الوثیقة 12 ويستنتج أن توزع المراكز
السطحیة للزلازل يدل على أحد حدود الصفائح التكتونیة.
السؤال 2:. يستقصي التلمیذ المعلومات المبینة في الوثیقة 9ويتعرف على الألواح.
السؤال 3:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة في دراسة توزيع المراكز السطحیة للزلازل
ويستخل ص أن المراكز السطحیة للزلازل العمیقة تكون داخل القارة والمراكز السطحیة
للزلازل السطحیة تكون قريبة من حدود الصفیحة( في البحر) ، أي أنه كلما ابتعدنا من حدود
الصفیحة كلما زاد عمق بؤر الزلازل.
السؤال 4:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة في توزيع البؤر الزلزالیة ويستنتج أنھا تشكل
مستوى يمتد انطلاقا من الحد الفاصل بین اللوح الطافي واللوح الغائ ص في اتجاه اللوح
الطافي.
يصیغ التلمیذ فرضیات وذلك باقتراح تفسیرا للتخل ص من المواد الزائدة التي تنشأ على 
مستوى مناطق البناء عقب التوسع المحیطي على مستوى الكرة الأرضیة
ويجیب على الإشكالیة المطروحة في بداية النشاط
الن شاط 3:الطاقة الداخلیة للكرة الأرضیة 
وضعیة الإنطلاق:يذكر الأستاذ التلمیذ بالمعارف السابقة المتمثلة في أنواع الصفائح
التكتونیة وحركتھا بالنسبة لبعضھا البع ض، حیث تكون ھذه الحركة تباعدية أو تقاربیة.
يطرح إشكالیة حول تحديد المستوى الذي ترتكز علیه الصفائح التكتونیة والدافع المؤِدي إلى
حركتھا.
: الن شاط الجزئ ي 1
السؤال 1:يستقصي التلمیذ المعلومات ويستلخ ص من الوثیقة( 1 )أنواع ھذه الصفائح
ومختلف الحركات المرتبطة بحدودھا، حیث تمثل الأرقام:
1) :صفیحة محیطیة. ( 2):ظھرة وسط محیطیة (منطقة تباعد). )
3) :نقطة ساخنة (مكان تسرب الطاقة) ( 4):بركان مرتبط بمنطقة غو ص، وھو مكان )
تسرب الطاقة الداخلیة للكرة الأرضیة.
السؤال 2:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويحدد أنواع الصفائح التكتونیة.
-1 صفیحة قارية.
-2 صفیحة مشتركة ( قارية أو محیطیة).
-3 صفیحة محیطیة.
السؤال 3:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويستنتج أن الطاقة الداخلیة للأر ض يمكنھا أن
تتسرب انطلاقا من الظھرات وسط محیطیة على شكل حمم بركانیة أو بواسطة المیاه
الساخنة التي تظھر على سطح الأر ض محملة بالمعادن الثمینة.
السؤال 4:يستغل التلمیذ المعطیات المبینة في الوثیقة 2ويستنتج أن الطاقة الداخلیة
للأر ض تزيد بزيادة العمق.
: الن شاط الجزئ ي 2
106
السؤال 1:نذكر التلمیذ ببع ض المعارف الأساسیة في فھم الطاقة الداخلیة للأر ض
والمتمثلة في منحنى الجیوحراري الأرضي المتمثل في الوثیقة( 3) ، حیث نستنتج من
خلاله أن الحرارة الباطنیة للأر ض تزيد بزيادة العمق.
السؤال 2:يحلل التلمیذ جدولي الوثیقتین( 4و 5 )ويستنتج أن التدفق الحراري الأرضي
يمكن أن ينتج عن الزيادة في العمق أو عن تحلل العناصر المشعة الموجودة في كل من
القشرة القارية والقشرة المحیطیة والبرن س الأرضي.
السؤال 3: يحسب التلمیذ الطاقة الإجمالیة المنبعثة من القشرة الأرضیة ( قارية+محیطیة)=
1210 ، والطاقة الإجمالیة المنبعثة من تحلل العناصر المشعة في كل من القشرة ×21.3
.1210× الأرضیة والبرن س = 6.36
تستنتج أن التدفق الحراري الناتج عن صخور القشرة الأرضیة أكبر بكثیر من التدفق الحراري
الناتج عن تفكك العناصر المشعة.
السؤال 4:يستنتج التلمیذ أن التدفق الحراري ينتج زيادة درجة الحرارة مع العمق وصعود
المواد الحارة من الأعماق نحو السطح.
: الن شاط الجزئ ي 3
ينجز التلمیذ تراكیب تجريبیة حیث يظھر دور تیارات الحمل
في حركة الصفائح التكتونیة.
يبین منحنى التدرج الحراري ( الجیوحراري)الأرضي
( الوثیقة 3عن النشاط السابق)وجود مجموعة من
المستويات الأرضیة مختلفة من الناحیة الفیزيائیة وھي:
المستوى الأول:يمتد على عشرات الكیلومترات
المستوى الثاني:يقع تحت المستوى الأول ويمتد إلى
عمق 2900 كلم.
المستوى الثالث:يمتد من 2900 كلم إلى 5750 كلم.
المستوى الرابع:يمتد من 5750 كلم إلى مركز الأر ض
6400 كلم). )
بینت الدراسات المباشرة للأر ض أن المستوى الأول ذي
طبیعة فیزيائیة صلبة أما المستوى الثاني فیتكون من
صخور صلبة ذات سلوك مطاطي حیث يتشوه بسرعة
نوعیة تقدر ب 1سم/ سنة.
الھدف من التجربة المقترحة ھو محاكات تشوھات ھذا
الجسم الصلب ذي السلوك المطاطي واستنتاج الظواھر الجیولوجیة المرتبطة بھا.
يعود سبب اختیار زيتین العلیا ذات كثافة منخفضة والسفلى ذات كثافة عالیة إلى التقرب
أكثر من المستوى الأول والثاني للكرة الأرضیة.
السؤال 1:يلاحظ التلمیذ أن قطعتي الخشب انتقلتفي اتجاھین متعاكسین.
السؤال 3:يقدم التلمیذ تفسیرا للظاھرة حیث يلاحظ أن الزيت السفلى الثقیلة تمددت
بفعل الحرارة ثم صعدت نحو الأعلى وعند ملامستھا الوسط الخارجي ازدادت كثافتھا فبدأت
في الھبوط نحو أسفل الإناء.
السؤال 4:يحلل التلمیذ نتائج التجربة حیث يلاحظ أنھا تتوافق مع ما يحدث بالنسبة الألواح
التكتونیة عندما تصعد تیارات الحمل وتصطدم بالمستويات العلیا الباردة فإنھا تتحرك في
اتجاھین متعاكسین وتنقل معھا الصفائح التكتونیة.
: الن شاط الجزئ ي 4
107
يمكنتطبیق ھذه التجربة على المستوى الثاني للكرة الأرضیة حیث تم وضع نماذج
بالكمبیوتر موافقا بین الحركات التباعدية وصعود المواد من جھة والحركات التقاربیة على
.(10 ،9 ، مستوى الغو ص وھدم ( نزول المواد)من جھة ثانیة كما ھو مبین في الوثائق ( 8
السؤال 1:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة حیث يلاحظ الاختلاف في درجة الحرارة بین
المستويات السفلى والعلیا للبرن س والمؤدي إلى صعود تیارات الحمل على مستوى
الظھرات ونزولھا على مستوى مناطق الغو ص.
السؤال 2:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة حیث يلاحظ تطابق البقع الحمراء والصفراء مع
مناطق التدفق الحراري العالي على مستوى الظھرات.
السؤال 3:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة حیث يلاحظ توزع ھذه المناطق جغرافیا في
وسط المحیط الأطلسي والمحیط الھادي.
: الن شاط الجزئ ي 5
السؤوال 3:يقوم التلمیذ بتحلیل المنحنیین حیث يستنتج أن القطعة الحديدية تكتسب
الحرارة بسرعة وتفقدھا بسرعة بینما الصخور تكتسب الحرارة ببطئ وتفقدھا ببطئ.
السؤال 4:يستقصي التلمیذ معلومات
حیث يستنتج أن الصخور ناقل سیئ للتدفق الحراري.
الزمنبالثانیة
03 0
6
09 0
12
0
15
0
18
0
21
0
24
0
27
0
30
0
درجة
الحرا
رة
قضیب
حديدي
2
0
3 25
1
30 45 60 70 75 62 50 39
صخر
ناري أو
صخر
متحول
2
0
2 21
2
28 30 32 34 35 31 28 25
108
تمارين الوحدة 1من المجال الثالث
: التمرين 1
-1 محور الظھرة ممثل على الخريطة
والمقطع.
-2 تتوزع الصخور البركانیة بالتناظر
بالنسبة لمحور الرفت حیث يزيد
عمرھا كلما ابتعدنا منه
-3 مصدر التراكیب التدريجیة المبینة
ھو الفوالق A-B في المقطع
العادية.
-4 نلاحظ وجود تشابه بینالمنحنى

الن شاط 3:نمذجة البینة الداخلیة للكرة الأرضیة
وضعیة النطلاق:يستعین التلمیذ بالقوانین الفیزيائیة كالضوء مثلا لفھم بع ض الظواھر
الجیولوجیة حیث ينمذج انعكا س وانكسار الموجات الزلزالیة داخل الكرة الأرضیة التي تسمح
من تحديد الإنقطاعات الداخلیة للكرة الأرضیة.
: الن شاط الجزئ ي 1و 2
السؤال 1:يستنتج التلمیذ قانون انعكا س الضوء:تكون زاوية الورود مساوية لزاوية
الإنعكا س عندما ينتشر شعاع الضوء في نف س الوسط .
يستنتج التلمیذ قانون انكسار الضوء:تكون زاوية الانكسار غیر مساوية لزاوية الورود
عندما ينتشر شعاع الضوء في وسطین مختلفین ويكون القانون كالتالي:
N1sin 1=n2sin r
السؤال 2:يستنتج التلمیذ مفھومي الانعكا س والانكسار حیث أن كل شعاع ضوئي
ينتقل من وسط إلى وسط ثان يتعر ض جزء منه إلى انعكا س وينكسر الجزء الآخر
داخل الوسط الثاني
114
السؤال 2:يستعمل التلمیذدقة الملاحظة و يلاحظ أن جزء من شعاع اللیزر ينعك س
عندما يصطدم بقعر حو ض الماء والجزء الآخر يخترق القعر ثم ينكسر وتكون زاوية
الإنكسار مختلفة عن زاوية الورود.
: الن شاط الجزئ ي 3
ينجز التلمیذ التركیب التجريبي ثم يقوم بتحلیل النتائج:
السؤال 1: يحلل التلمیذ مسار شعاع اللیزر في تركیب الوثیقة 4ويلاحظ أنه يسجل
كاملا عندما يخترق وسط متجان س دون أن ينعك س أو ينكسر.
السؤال 2:يحلل التلمیذ مسار شعاع اللیزر في تركیب الوثیقة 5 حیث يلاحظ أن جزء
من شعاع اللیزر ينعك س وجزء آخر ينكسر وذلك وفق قانون ديكارت.
كما يلاحظ التلمیذ أن شعاع اللیزر لم يسجل كله على سطح العلبة الكبیرة في
. الوثیقة 5
السؤال 3:يقوم التلمیذ بقیا س الزاوية المسجلة بین آخر شعاع منعك س ومنبع شعاع
اللیزر المقدرة ب: 103
السؤال 4:يقوم التلمیذ بقیا س الزاوية المسجلة بینأول شعاع منكسر ومنبع شعاع
. اللیزر المقدرة ب: 42
-1يعلل التلمیذ غیاب شعاع اللیزر بین زاوية 103 °و 142 °إلى الإنتقال من وضعیة
الإنعكا س إلى وضعیة الإنكسار ويدل ھذا على وجود وسطین مختلفین.
: الن شاط الجزئ ي 4
السؤال 1:يستغل التلمیذ نتائج النمذجة التي بینت اختفاء لأشعة اللیزر في حالة وجود
وسطین مختلفي القرينة حیث تتشكل منطقة ظل، تتوافق مع الملاحظة التي تتم على
أين تختفي ھذه الأخیرة على مستوى حزام يقع (P) مستوى انتشار الموجات الزلزالیة
على بعد 11500 كلم و 14500 كلم من مركز الزلزال.
(P) السؤال 2:يحلل التلمیذ الوثیقة 6ويعاين التغیر المفاجئ على مستوى الموجات
على مستوى الإنقطاع الذي يقع على عمق 2900 كلم.
السؤال 3:يحلل التلمیذ الوثیقتین 7و 8ويستنتج وجود حزام الظل على الغلاف
الخارجي للكرة الأرضیة، ومنطقتي ظل في المقطع.
: الن شاط الجزئ ي 5
في (P) السؤال 1:يحلل التلمیذ الوثیقة ( 9)التي تبین سرعة انتشار الموجات الزلزالیة
المستويات الداخلیة للكرة الأرضیة حیث يلاحظ وجود إنقطاعین رئیسیین الأول في
(S) 2900 كلم والثاني في 5800 كلم وكما يظھر منحنى انتشار الموجات الزلزالیة
اختفاء بین عمق 2900 كلم و 5800 كلم.
السؤال 2:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويستنتج من التحلیل أن الكرة الأرضیة تتكون
من ثلاث طبقات رئیسیة
السؤال 3:بالاستعانة بخاصیة انتشار الموجات الزلزالیة في الأوساط نستنتج أن البرن س
الأرضي له طبیعة فیزيائیة صلبة والنواة الخارجیة لھا طبیعة فیزيائیة سائلة والنواة
الداخلیة لھا طبیعة فیزيائیة صلبة.
السؤال 4:نستنتج التلمیذ من تحلیل الوثیقة ( 10 )عدم تجان س البرن س حیث يظھر منحنى
تغیر على عمق 400 كلم وتغیر ثاني على عمق 680 (P) سرعة انتشار الموجات الزلزالیة
كلم، ويرجع ذلك إلى تغییر المعادن المكونة لھذا المستوى.
: الن شاط الجزئ ي 6
السؤال 1:يقومالتلمیذ بتحالیل العناصر الكیمیائیة للأر ض والنیازك ويستنتج تماثلھا وأنھما
من نف س الأصل ولكنھما يختلفان في كون الأر ض متمايزة إلى مجموعة من المستويات وأن
الكوندريت ( الممثل الأساسي للنیازك)غیر متمايز.
115
السؤال 2:يستنتج التلمیذ من الوثیقة 12أن منحنیي السیلكاتوالمغنیزيوم يقعان في
مجال البرن س وأن منحیي الحديد والنیكل يقعان في مجال النواة الأرضیة. ويستخل ص أن
البرن س مكون من سیلیكات الحديد والمغنیزيوم وأن النواة تتكون من النیكل والحديد
-1يستنتج التلمیذ من خلال 1و 2أن البرن س يتكون من مادة عازلة ( سلیكات، مغنیزيوم)
وأن النواة تتكون من مواد ناقلة (حديد ونیكل) ، يتوافق ھذا الطرح مع كون النواة الأرضیة
مولدة للحقل المغناطیسي الأرضي كونھا سائلة حیث تنتج عنھا تیارات الحمل.
المخطط التحصیلي ( الصفحة 279 من الكتاب):
116
تمارين الوحدة 2من المجال الثالث
: التمرين 1
R وL وS وP -1تعیین الموجات
على الرسم.
-2الزمن الذي استغرقته
الموجات الزلزالیة للوصول إلى
محطة موناكو: 9د 21ثا
المسافة التي تفصل إمارة موناكو
عن بومردا س: 3646.5 كلم.
إلى محطة موناكو: 15 د 10 ثا. S -3زمن وصول الموجات
: التمرين 2
-2 سرعة الموجات الزلزالیة
في المحطتین 1و 5ھي: (P)
5.71 كلم/ثا.
في (P) -3 سرعة الموجات
المحطتین 3و 4
في المحطة 3ھي: 5.55
كلم/ ثا و 3.14 كلم/ ثا.
المحطة 5.6 :4 كلم/ ثا
و 3.83 كلم/ ثا.
-4يتبین من السؤالین 2و 3
أن الموجات الزلزالیة
المنعكسة تصل قبل
الموجات الزلزالیة
المنكسرة من جھة وأن
الموجات الزلزالیة تفقد من سرعتھا عندما تغیر الوسط.
: التمرين 3
-1يمیز منطقة رأ س بوقارون صخور حمضیة (غرانیتويد)ممثلة أساسا بصخر الغرانیت
وصخور فوق قاعدية ممثلة بالبیريدوتیت، وممیز منطقة تاكسنة صخور حمضیة
(غرانیتويد)ممثلة أساسا بصخر الغرانیت وصخور متحولة كالغناي س وصخور قاعیدية
كصخر البازلت.
-2الصخر ( أ)عبارة عن غرانیت.
الصخر (ب)عبارة عن بازلت. الصخر (ج)عبارة عن بیريدوتي
: التمرين 4
تصحیح خط الخانة 2من الجدول رسوبات متماسكة عو ض رسوبات غیر متماسكة.
-1نلاحظ أن عمق الموھو في المجال القاري أكبر من عمقه فيالمجال المحیطي.
117
أ-المجال المحیطي:نلاحظ أن
الصخور الموجودة فوق الإنقطاع عبارة
عن بازلت ورسوبات غیر متماسكة
بینما نجد تحت الإنقطاع صخري
الغابرو والبیريدوتیت.
ب-المجال القاري:نلاحظ أن الصخور
الموجودة فوق الإنقطاع عبارة عن
غرانیت وصخور متحولة بالنسبة
لإسكتلندا رسوبات متماسكة، غرانیت
وصخور متحولة بالنسبة للألب
ورسوبات متماسكة وغرانیت بالنسبة للأنديز بینما نجد تحت الإنقطاع بیريدوتیت في كل من
إسكتلندا والألب والأنديز.
-2يفوق سمك المجال القاري ب 10 مرات سمك المجال المحیطي ويعود ذلك لكون
المجال المحیطي مكان لترقق القشرة الأرضیة بینما يعتبر المجال القاري مكان
لتضاعفھا.
: التمرين 5
-1يبین تحلیل المنحنیات الزلزالیة أن باطن القمر مكون من مجموعة من المستويات
ويرجع ذلك لتغیر سرعة الموجات الزلزالیة بدلالة العمق.
-2نلاحظ أنه يوجد تشابه بین مسار الموجات الزلزالیة داخل الكرة الأرضیة وداخل
في 2900 كلم تحت الأر ض مع VS وغیاب VP القمر حیث يتوافق التغیر المفاجئ ل
داخل القمر. VS التباطئ ل
-3يقابل البازلت الأرضي بازلت قمري ويقابل البیريدوتیت الأرضي بیريدوتیت قمري.
-4 مقطع داخلي في باطت القمر
118
: التمرين 6
-1يمثل الرسم البنیة الداخلیة للكرة الأرضیة.
-2البیانات:
-1 ( اللیتوسفیر). 2- ( الأستینوسفیر). 3- ( البرن س العلوي).
-4 ( البرن س السفلي). 5- ( انقطاع قوتمبورغ). 6- ( النواة الخارجیة).
-7 ( انقطاع لیھمان). 8- ( النواة الداخلیة). 9- (خندق).
-10 ( البرن س العلوي). 11 - (البرن س السفلي). 12 - (صلب).
-13 (مطاطي). 14 - (سائل). 15 - (صلب).
-3 سرعة الموجات الزلزالیة
الوسط 15 14 13 12 11 10 9
سرعة الموجات الزلزالیة
بالكلم/ ثا
10.5 8.5 8.2 10 7.75 7.25 6.24
-4الحالة الفیزيائیة للأوساط ھي:
الوسط 15 14 13 12 11 10 9
الحالة
الفیزيائیة
صلب صلب صلب مطاطي مطاطي سائل صلب
التمرين: 7
-1يمثل الرسم:مصادر الطاقة الداخلیة للأر ض وكیفیة تسربھا
-3البیانات 1):الطاقة المتسربة عبرالنقاط الساخنة ( 2)الطاقة المتسربة عبرالقشرة
القارية
3):الطاقة المتسربة عبر براكین الضھرة ( 4):الطاقة المتسربة عبر براكین )
مناطق الغو ص
5):الطاقة المتسربة عبر القشرة المحیطیة )
-3تمثل الأسھم المبینة في الرسم مختلف مصادرالتدفق الحراري ، حیث تمتل الأسھم
السوداء التدفق الحراري الناتتج عن الصخور وتمثل الأسھم الحمراء الطاقة النتجة عن
التحلل العناصر المشعة
119
الوحدة 3:الن شاط التكتون يوالبنیات الجیولوجیة المرتبطة به
الھدف التعلم ي للوحدة:يتعرف على البنیات الجیولوجیة والظواھر المرتبطة بالنشاط
التكتوني.
الن ص:تتمیز حدود الصفائح التكتونیة بوجود زلازل وبراكین تنتج عن حركات القشر الأرضیة
التي يمكن أن تكون تباعدية، تقاربیة أو إزاحیة وتنشأ على مستوى ھذه المنطق تضاري س
ممیزة.
الصورة:تظھر الصورة أنواع حدود الصفائح التكتونیة وحركتھا بالنسبة لبعضھا البع ض
والتضاري س الناشئة عنھا.
الن شاط 1:الظواھر المرتبطة بالبناء (خصائ ص الظھرات وسط محیطیة)
وضعیة الانطلاق:تكون الظھرات وسط محیطیة حدود الألواح التكتونیة تتمیز بحركة معینة،
تنشأ عنھا تضاري س معینة.
السؤال 1:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويستنتج من خلال تحلیل الوثائق الحركة التي
تسببت في تشكل الظھرات وسط محیطیة والمتمثلة في الحركات التباعدية.
السؤال 2: يضع التلمیذ البیانات الملائمة مكان الأرقام:
1):غرونلاند ( 2):سلاسل جبلیة تحت بحرية. )
3):أمريكا الجنوبیة. ( 4):قارة أوروبا. )
5):ظھرة وسط محیطیة. ( 6):فوالق تحويلیة. )
7):قارة إفريقیا. ( 8):جزيرة بركانیة(إسلندا). )
السؤال 3:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويستنتج من خلال تحلیل الوثائق ممیزات
الظھرات وسط محیطیة والمتمثلة في سلاسل جبلیة تحت بحرية تقسم المحیط إلى
نصفین تشكل أحزمة في وسط المحیطات.
الن شاط 2:المغماتیة وت شكل اللوح المحیط ي.
وضعیة الانطلاق:يظھر النشاط المغماتي المرتبط بالظھرات وعلاقته بتشكل القشرة
المحیطیة.
أ)بركنة الظھرة وسط محیطیة
السؤال 1:يھدفالسؤال إلى تحديد ممیزات تتمیز الحمم البركانیة المنبعثة على
مستوى الظھرات وسط محیطیة وذلك من خلال تنمیة دقة الملاحظة عند التلمیذ
حیث يستنتج أنه من النمط الطفحي.
السؤال 2:يھدف السؤال إلى استنتاج كیفیة الإنتقال من الحالة المبینة في الوثیقة
1)إلى الحالة المبینة في الوثیقة ( 2)والتي تتم بتصلب الماغما. )
السؤال 3:يھدف السؤال على تنمیة دقة الملاحظة عند التلمیذ وذلك بتحديد شكل
الحمم البركانیة بعد التصلب والتي تكون على شكل وسائد صخرية.
ب) طوبوغرافیة قاع المحیط
يعتمد ھذا النشاط على تحلیل خرائط قاع المحیطات.
السؤال 1:يقوم التلمیذ بتحلیل الوثیقة واستنتاج ممیزات الظھرات وسط محیطیة
والمتمثلة في وجود سلاسل جبلیة تحت بحرية يمكن أن تصل في بع ض الأحیان إلى
السطح مكونة جزر بركانیة كإسلندا.
السؤال 2:يقوم التلمیذ بتحلیل الوثیقة وذلك باستعمال دقة الملاحظة ويستنتج أن
الخسف يكونالجزء المركزي للظھرة
بنیة الظھرات 
120
السؤال 1:يستنتج التلمیذ من خلال تحلیل الصور واستعمال دقة الملاحظة أن الظھرات
تتمیز بنوعین من الفوالق وھي:
الفوالق العادية، أھبوطیة، موازية لمحور الظھرة.
الفوالق التحويلیة، متعامدة مع محور الظھرة .
السؤال 2:يستنتج التلمیذ من خلال تحلیل الوثائق أن فالق الوثیقة 6عادي وأن فالق
الوثیقة ( 7)تحويلي يمیني.
السؤال 3:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويستنتج أن الفوالق التحويلیة تعمل على
تغییر مسار الظھرة ودورانھا حول الألواح التكتونیة والتي يمكن من خلالھا معاينة الصخور
العمیقة.
السؤال 4:انجاز مخطط تمثیلي
السؤال 5:يربط التلمیذ بین حركة الفوالق ونشأة الزلازل الممیزة للظھرات وسط محیطیة
من خلال معاينة الوثائق المدروسة.
يقدم التلمیذ تفسیرا لكیفیة نشأة السلاسل الجبلیة الممیزة للظھرات وسط 
محیطیة والتي تنتج عن القذف المستمر للماغما على مستوى الرفت المركزي
للظھرات الناتج عن تباعد الألواح التكتونیة.
(ج)ت سل سل صخور اللیتوسفیر المحیط ي:
تمكن الفوالق التحويلیة في معرفة الصخور المكونة للقشرة المحیطیة
السؤال 1:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويستنتج سبب اختیار فالق فیما المعرفة
مكونات القشرة المحیطیة حیث يسمح بالكشف عن طريق مقطع على الصخور المكونة
للقشرة المحیطیة.
السؤال 2:يستنتج التلمیذ من خلال تحلیل الوثیقتین( 9 أ)و( 9ب)أن القشرة المحیطیة غیر
متجانسة.
السؤال 3:يوضح التلمیذ برسم تخطیطي أن القشرة المحیطیة تتكون من الأعلى إلى
الأسفل من الصخور التالیة:
بازلت وسادي
بازلت عروقي
غابرو
بیريدوتیت
الن شاط 3:ت شكل الصخور الممیزة لظھرة وسط محیطیة
وضعیة الانطلاق:يدر س التلمیذ مختلف الصخور المكونة لقاع المحیط و يستنتج بنیتھا
النسیجیة، تركیبھا الكیمیائي وطريقة انصھار الصخور الناتجة عنھا.
أ-درا سة صخور قاع المحیط:
: الن شاط الجزئ ي 1
تتمثل ھذه الدراسة في إجراء مقارنة بین الصخور المكونة للقشرة المحیطیة والمتمثلة
في البازلت، الغابرو والبیريدوتیت.
يعتمد ھذا النشاط على تنمیة دقة الملاحظة عند التلمیذ.
السؤال 1:يعتمد ھذا النشاط على تنمیة دقة الملاحظة عند التلمیذ واستنتاج نسیج
البلوري الممیز لكل من كل من البیريدوتیت والغابرو والنسیج المیكرولیتي الممیز البازلت.
121
السؤال 2: يستغل التلمیذ نتیجة المقارنة السابقة ويستنتج أن تبلور البیريدوتیت والغابرو
بطيء وتبلور البازلت سريع.
السؤال 3:يستغل التلمیذ نتیجة المقارنات السابقة ويستنتج ان تبلور البیريدوتیت والغابرو
في الأعماق وتبلور البازلت على السطح.
السؤال 4: يستنتج التلمیذ في الأخیر أن ھذه النتائج تتوافق مع ما تم التوصل إلیه من
خلال دراسة صخور القشرة المحیطیة على مستوى فالق فیما.
الن شاط الجزئ ي 2
ينجز التلمیذ تراكیب تجريبیة وذلك لتقريب فھم الظواھر الجیولوجیة التي تحدث على
مستوى الظھرات وسط محیطیة
السؤال 1:يقوم التلمیذ بتحلیل النتائج التجريبیة لتبرد مادة الفانیلین الملاحظة بالمجھر
المستقطب ويستنتج أن:
الشريحة التي تبردت في الثلاجة بلوراتھا صغیرة.
الشريحة التي تبردت في الھواء الطلق بلوراتھا متوسطة.
الشريحة التي تبردت فوق حمام مائي بلوراتھا كبیرة.
السؤال 2:يستخل ص التلمیذ من التجربة السابقة أنه كلما كانت درجة الحرارة عالیة كلما
كانت البلورات كبیرة وكلما كانت درجة الحرارة منخفضة كلما كانت البلورات صغیرة.
السؤال 3:يلاحظ التلمیذ توافق النتائجالمتحصل علیھا من النمذجة مع تبلور الصخور
المكونة للقشرة المحیطیة، حیث يكون تبلور البازلت سريع وتبلور كل من البیريدوتیت
والغابرو بطيء.
الن شاط الجزئ ي 3
تفسیر الإختلاف في التركیب الكیمیائي لمختلف الصخور المتكونة على مستوى الظھرات
وسط محیطیة.
السؤال 1:يحلل التلمیذ الجداول ويستنتج أن
صخر البیريدوتیت فقیر جدا بالسیلی س وغني جدا بالمغنزيوم.
البازلت والغابرو فقیران بالسیلی س وغنیان بالألمنیوم ويحتويان على نسب معتبرة من
الحديد، المغنیزيوم والكالسیوم.
السؤال 2:يستنتج التلمیذ أن:
البیريدوتیت يحتوي على معدني الأولیفین والبیروكسین فقط وھذا ما يدعم فرضیة
.(Mg2SiO غني الصخر بالمغنیزيوم ( الأولیفین 4
يحتوي الغابرو على نسب عالیة من الأولیفین والبلاجیوكلاز ويحتوي البازلت على نسب
متساوية من الفلسبار، البلاجیوكلاز والأولیفین ونسبة معتبرة من الزجاج البركاني.
* يستغل التلمیذ المعطیات السابقة و يستنتج أن البیريدوتیت صخر فوق قاعدي وأن كل
من الغابرو والبازلت صخرين قاعديین.
ب-الانصھار التجريب ي للبیريدوتیت:
الھدف من ھذا النشاط ھو محاولة تفسیر ما يحدث على مستوى الظھرات وسط محیطیة
من عملیات جیوحرارية حركیة.
السؤال 1:يحلل التلمیذ المنحنى ويستنتج أن البیريدوتیت في الحالة ( أ)صلب وفي
الحالة (ب)صلب +سائل وفي الحالة (ج) سائل.
السؤال 2:يقدم التلمیذ تفسیرا لحالة البیريدوتیت عندما ينتقل من الحالة ( 1)إلى
الحالة ( 2)حیث أنه ينتقل من الحالة الصلبة إلى الحالة المنصھرة جزئیا وذلك لأنه
.(Solidus) يخترق المستقیم
122
السؤال 3:يحدد التلمیذ العامل المؤثر على انتقال البیريدوتیت من الحالة الصلبة إلى
الحالة المنصھرة جزئیا والمتمثل في انخفا ض الضغط.
السؤال 4:يدعم التركیب التجريبي للوثیقة ( 10 )والمتمثل في ذوبان مكعب الزبدة
بسبب انخفا ض الضغطالإنصھار الجزئي للبیريدوتیت تحت الظھرات وسط محیطیة.
ويستنتج التلمیذ أن انخفا ض الضغط في حرارة ثابتة على مستوى الظھرات يؤدي إلى
انصھار الصخور.
: الن شاط الجزئ ي 4
يھدف ھذا النشاط إلى تقريب فھم إنصھار البیريدوتیت وذلك باستعمال مواد غذائیة تحتوي
على دسم وتعريضھا للزيادة في درجة الحرارة.
السؤال 1:ينجز التلمیذ تراكیب تجريبیة ثم يلاحظ الأنبوب الأول لم يحدث فیه شيء وأن
الأنبوب الثاني والثالث حدث فیھما ذوبان للمواد الدسمة مع ظھور تمايز بین المواد حیث أن
المواد الصلبة تجمعت في الأسفل والمواد السائلة تجمعت في الأعلى.
السؤال 2:يلاحظ التلمیذ حدوث إنصھار جزئي في الأنبوب الثاني والثالث ويعود ذلك لكون
مادة غیر متجانسة. Corned-beef
السؤال 3:يلاحظ التلمیذ في الأنبوبین 2و 3أن المواد الصلبة تجمعت في الأسفل بینما
. المواد السائلة تجمعت في الأعلى على خلاف الأنبوب 1
السؤال 4:تتوافق نتائج النمذجة مع ما يحدث على مستوى الظھرات وسط محیطیة أين
يكون الماغما الناتج عن الإنصھار الجزئي للبیريدوتیت غنى بالألمنیوم وفقیر بالمغنزيوم
ويعود ذلك لكون الأول خفیف يتجمع في المستويات العلیا للغرفة المغماتیة والثاني ثقیل
يتجمع في المستويات السفلى.
تمثیل نشاط غرفة ماغماتیة: 
: الن شاط الجزئ ي 5
.
السؤال 1:يھدف النشاط إلى تنمیة قدرات الملاحظة والاستنتاج عند التلمیذ حیث يظھر
من خلال الرسمین أن صخور الحالة ( 1)متصلبة وصخور الحالة ( 2)منصھرة جزئیا.
( السؤال 2:يستنتج التلمیذ من خلال تحلیل المخطط أن تحول البیريدوتیت من الحالة ( 1
3و 4)يعود إلى انخقا ض الضغط في المرحلة الأولى ودرجة الحرارة في ، إلى الحالات ( 2
المرحلة الثانیة.
123
تكون solidus السؤال 3:يستنتج التلمیذ أنالحالة الفیزيائیة للبیريدوتیت على يمین
متصلبة. solidus منصھرة جزئیا وعلى يسار
السؤال 4:يستنتج التلمیذ أن العامل الأكثر تأثیرا في الحالتین 1و 2يتمثل في الضغط.
( السؤال 5:يلاحظ التلمیذ أن البنیة النسیجیة في الحالة ( 4)بلورية والحالة( 3
میكرولیتیة ويعود ذلك لكون الحالة ( 4)تمثل تبلور بطيء في باطن الأر ض وتمثل الحالة
3)تبلور سريع على السطح. )
: الن شاط الجزئ ي 6
يھدف ھذا النشاط إلى إستنتاج أھم المراحل التي تمر بھا تشكل ظھرة وسط محیطیة
وذلك إنطلاقا من خرائط حقیقیة لمنطقة معینة كالرفت الإفريقي أين يحدث خسفا قاريا.
السؤال 1: يھدف السؤال إلى تنمیة قدرة الملاحظة عند التلمیذ والمتمثلة في الاختلاف
في وضعیة خط الموھو بین الوثیقتین،حیث يكون أفقیا في الوثیقة( 14 )ويصعد في الوثیقة
.(15)
السؤال 2:يھدف السؤال إلى ملاحظة آثار استمرار صعود تیارات الحمل على مستوى
منطقة الرفت.
السؤال 3:يقدم التلمیذ تفسیرا لصعود خط الموھو والذي يرجع سببه إلى الطاقة المتحررة
من تحلل العناصر المشعة الموجودة في البرن س والتي أدت إلى تشكل قبة قشرية .
السؤال 4:يستنتج التلمیذ انطلاقا من ملاحظة الوثیقة ( 15 )الحركة الناتجة عن ھذه
العملیة والمتمثلة في التباعد.
: الن شاط الجزئ ي 7
الھدف التعلم ي:تعتمد ھذه النمذجة على تنمیة القدرات الحسیة والحركیة
للتلمیذ( المھارات الیدوية)كما تسمح لفھم الظواھر الجیولوجیة المعقدة.
السؤال 1:ينجز التلمیذ تراكیب تجريبیة ويلاحظ تغییر سمك طبقات الجب س في المرحلتین
.( 3)و ( 4 )
السؤال 2:يلاحظ التلمیذ ترقق الطبقات ونشوء تراكیب تتمثل في فوالق عادية
*يلخ ص التلمیذ في ن ص علمي المراحل التي يمر بھا تشكل
ظھرة وسط محیطیة والتي يمكن تلخیصھا في ثلاث مراحل
أسا سیة:
مرحلة الرفت ممثلة بخسف القرن الإفريقي
مرحة الشق البحري ممثلة بالبحر الأحمر
مرحلة المحیط ممثلة بالمحیط الأطلسي.
ينجز التلمیذ مخططا لمختلف مراحل تشكل ظھرة 
وسط محیطیة
الن شاط 4:الظواھر المرتبطة بالغو ص
وضعیة الانطلاق:ينتج عن ھدم المواد الناتجة عن زيادة
حجم القشرة الأرضیة ظواھر الجیولوجیة تتمثل في البراكین،
الزلازل وسلاسل جبلیة.
124
: الن شاط الجزئ ي 1
السؤال: الھدف من ھذا النشاط ھو التذكیر بأھم المكونات لمنطقة الغو ص حیث نجد:
1) قشرة محیطیة. ( 2)برن س أرضي. )
3)براكین قو س النار. ( 4)قشرة قارية. ( 5)منطقة غو ص. )
: الن شاط الجزئ ي 2
يھدف ھذا النشاط إلى تحديد الظواھر الجیولوجیة الممیزة لمناطق الغو ص إنطلاقا من
وثائق حقیقیة (خرائط).
أ)درا سة خريطة زلزالیة لمنطقة الأنديز
السؤال 1:يستعمل التلمیذ تقنیة الملاحظة ويستخرج إنطلاقا من معاينة الخريطة
الزلزالیة لأمريكا الجنوبیة مناطق توزيع الزلازل والتي تكون حزاما موازيا لحافتھا الغربیة.
السؤال 2:يھدف ھذا السؤال إلى تدريب على تدقیق الملاحظة واستنتاج من المراكز
السطحیة للزلازل أن الزلازل العمیقة تكون بعیدة عن البحر والزلازل السطحیة تكون
قريبة من البحر.
السؤال 3:يستنتج التلمیذ من خلال معاينة الخريطة الزلزالیة لمنطقة الأنديز أنھا تتمیز
بوجود زلازل عمیقة.
السؤال 4:يستنتج التلمیذ من خلال معینة التمثیل الثلاثي الأبعاد أن منطقة الأنديز
تتمیز بوجود سلسلة جبلیة
ب) دراسة خريطة بركانیة لحواف المحیط الھادي
يمكن تحديد مناطق الغو ص اعتمادا على أماكن توزيع البراكین على مستوى مناطق
معینة من العالم.
السؤال 1:يھدف السؤال إلى تنمیة قدرة الملاحظة والتحلیل عند التلمیذ حیث
يلاحظ أن البراكین تتوزع وفق أحزمة معینة على مستوى الحافة الغربیة لأمركا
الجنوبیة والشمالیة والحافة الغربیة لقارة آسیا وتشكل أقوا س جزيرية في كل من
الیابان والفیلیبین.
السؤال 2:يستنتج التلمیذ من خلال معاينة صور البراكین التي تتمیز بالنمط
الانفجاري.
ينجز التلمیذ نصا علمیا يربط فیه بین توزيع أحزمة الزلازل وعمقھا والبراكین 
ونمطھا على مستوى مناطق معینة من العالم.
: الن شاط الجزئ ي 3
الھدف من ھذا النشاط ھو ربط العلاقة بین توزع مناطق الغو ص في العالم مع حدود
الصفائح التكتونیة وتحديد الصفائح الغائصة والصفائح الطافیة.
السؤال 1:يكتشف التلمیذ من خلال استعمال تقنیة الملاحظة أن مناطق الغو ص
مرتبطة بالحدود المتقاربة.
السؤال 2:يستخرج من الخريطة أنواع الصفائح المتقاربة(محیطي- قارية ومحیطیة –
محیطیة).
السؤال 3:يستخرج التلمیذ من خلال معاينة حدود الصفائح أن ھناك صفائح طافیة
وصفائح غائصة، حیث تكون الصفیحة الغائصة أكثر كثافة من الصفیحة الطافیة.
السؤال 4:يحلل التلمیذ الوثیق 10 و يستنتج توزع البؤر الزلزالیة والتي تكون وفق
مستوى يدعى بمستوى بینیوف ومنه استخراج اللوح الطافي واللوح الغائ ص.
الن شاط 5:إختفاء اللوح المحیط ي والظواھر المرتبطة بالغو ص
وضعیة الانطلاق:ينتج عن عملیة الغو ص ظواھر جیولوجیة تتمثل في إنصھار المواد
وتحول الصخور المرتبطة بعملیة الغو ص.
125
: الن شاط الجزئ ي 1
يتعر ض اللوح المحیطي منذ نشأته على مستوى الظھرات إلى غوصه على مستوى
مناطق الھدم إلى تغیرات.
السؤال 1:يھدف السؤال إلى تدريب التلمیذ على دقة الملاحظة حیث يلاحظ أن
تمر مباشرة داخل البرن س في المحطة ( أ)بینما تستغرق زمن "S" الموجات الزلزالیة
أطول في المحطة (ج)قبل أن نصل إلى البرن س في المحطة (ج).
السؤال 2:يستخل ص التلمیذ من الملاحظة السابقة أن القشرة المحیطیة في ( أ)قلیلة
وفي (ج)كبیرة معناه أنھا تزداد سمكا كلما ابتعدنا من الظھرة.
السؤال 3: يلاحظ التلمیذأن ھناك توافق بین انتشار الموجات الزلزالیة في المحطات
.( الثلاث وزيادة سمك اللوح المحیطي الملاحظ في الوثیقة ( 3
السؤال 4:يحسب التلمیذ معدل كثافة اللوح المحیطي في المحطة ( أ)= 3.14 وفي
. المحطة (ج)= 3.26
يستنتج أن كثافة القشرة المحیطیة في المحطة (ج)أكبر منكثافة القشرة
المحیطیة في المحطة ( أ).
نستخل ص أنه كلما ابتعد اللوح المحیطي من محور الظھرة كلما زادت كثافته.
السؤال 5:يستخل ص التلمیذ أن عملیة غو ص اللوح المحیطي تحت اللوح القاري ترجع
إلى الفرق في الكثافة حیث أن كثافة اللوح المحیطي أكبر من كثافة اللوح القاري.
الن شاط الجزئ ي 2
ينشأ على مستوى اللوح الطافي لمناط الغو ص نوعین من الصخور يختلفان باختلاف
منشأھما .
السؤال 1:يھدف السؤال إلى تنمیة الملاحظة بالعین المجردة والمقارنة بین البنیة البلورية
لصخري الغرنوديوريت والأنديزيت حیث يلاحظ التلمیذ أن صخر الغرانوديوريت ترى بلوراته
بالعین المجردة بینما لا ترى بلورات صخر الأنديزيت.
السؤال 2:يھدف السؤال إلى التدقیق في الملاحظة المجھرية واستنتاج نسیج صخري
الغرنوديوريت والأنديزيت حیث يتكون الغرنوديوريت من بلورات كبیرة ويتكون الأنديزيت من
بلورات كبیرة تسبح في خلیط من بلورات صغیرة (میكرولیتیة وزجاج بركاني).
نستنتج أن تبلور الغرانوديوريت ببطىء بینما تصلب الأنديزيت بسرعة.
الن شاط الجزئ ي 3
يمكن تحديد منشأ الصخور بناءا على البنیة النسیجیة.
السؤال 1:يستنتج التلمیذ منشأ الصخور إنطلاقا من نسیجھا حیث يدل التبلور ببطىء
على منشأ إندساسي (ب)ويدل التصلب بسرعة على منشأ سطحي ( أ).
السؤال 2:إنطلاقا من تحلیل الوثیقة ( 8)يحدد التلمیذ مصدر الماغما المكون لصخري
الغرانوديوريت والأنديزيت والذي لا يمكن انم يكون سوى البرن س.
الن شاط الجزئ ي 4
تحلیل معطیات تتمثل في عناصر كیمیائیة خاصة بمناطق معینة من القشرة الأرضیة
واستنتاج مصدر صخورھا.
السؤال 1:يھدف السؤال إلى تنمیة قدرة التحلیل عند التلمیذ حیث يلاحظ أن صخور
مناطق الغو ص غنیة بالسیلی س والألمنیوم وأن صخور مناطق البناء ( الظھرات)فقیرة
بالسیلی س وغنیة بالحديد و المغنیزيوم.
السؤال 2: يستنتج التلمیذ أن سبب الإختلاف في التركیب الكیمیائي بین مناطق البناء
ومناطق الغو ص يعود لإختلاف نوعیة البراكین.
126
السؤال 3:يعرف التلمیذ أن مصدر الماغما على مستوى الظھرات ناتج عن الإنصھار
الجزئي للبیريدوتیت ويستنتج من خلال الوثیقة ( 8)أن الماغما المؤدي إلى تشكل
الغرانوديوريت ناتج عن إنصھار بیريدوتیت البرن س وتجمعه داخل غرفة ماغماتیة في
.(contamination crustale) القشرة الأرضیة أين يتعر ض إلى عدوى قشرية
الن شاط الجزئ ي 5
تبین من النشاط السابق أن ماغما مناطق الغو ص ناتج عن إنصھار جزئي برن س اللوح
الطافي، يطرح الأستاذ تساؤل حول سبب ھذا الإنصھار الجزئي.
لفھم ھذه الظاھرة أدرجنا تجربة الإنصھار التجريبي للبیريدوتیت الصلب والبیريدوتیت الممیه.
السؤال 1: يستنتج التلمیذ أن مصدر البیريدوتیت المنصھر على مستوى مناطق الغو ص ھو
برن س اللوح الطافي.
تقعان في نف س (P و( 2 (P السؤال 2:يحلل التلمیذ الوثیقة( 10 )حیث يستنتج أن النقطتین ( 1
.Solidus الظروف الفیزيائیة (ضغط وحرارة)وتختلفان في موقعھما بالنسبة لخط
في حالة البیريدوتیت (P السؤال 3:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة ويستنتج أن النقطة ( 1
في حالة البیريدوتیت الجاف في (P الممیه تقع في مجال الإنصھار الجزئي وتقع النقطة ( 2
مجال البیريدوتیت الصلب، نستنتج أن الماء يلعب دور مساعد للإنصھار الجزئي.
السؤال 4:يستخل ص التلمیذ من الوثیقة 11أن الماء يعد سببا في الإنصھار الجزئي لجزء
من بیريدوتیت اللوح الطافي.
الن شاط الجزئ ي 6
السؤال 1:يھدف السؤال إلى تدقیق ملاحظة بإستغلال الوثیقة ( 12 ) ، حیثيلاحظ
التلمیذ أن الصفیحة الغائصة تفقد ماءھا تدريجیا.
السؤال 2:يستنتج التلمیذ أن البرن س اللیتوسفیري للوح الطافي يستعید الماء
المفقود من طرف اللوح الغائ ص.
السؤال 3:يعمل الماء على إنصھار جزء من البرن س اللیتوسفیري للوح الطافي.
الن شاط الجزئ ي 7
يلاحظ التلمیذ التغیرات التي تطرأ على معادن صخور لوح القشرة الغائصة.
تتغیر البنیة النسیجیة لصخور القشرة المحیطیة عندما تبتعد من مناطق البناء حیث تتبلور
زجاج بركاني ويتحول صخر البازلت إلى میتاغابرو.
السؤال 1:يستنتج التلمیذ إنطلاقا من المقارنة بین الغابرو والمیتاغابرو ظھورمعادن
جديدة في المیتاغابرو والمتمثلة في الغلوكوفان.
السؤال 2:يستنتج التلمیذ من خلال المقارنة بین المیتاغابرو والشیست الأزرق أنه يوجد
إختلاف في شكل المعادن (میتاغابرومعادن كبیرة، الشیست الأزرق معادن ذات حجوم
صغیرة)وكیفیة توضعھا.
ظھور معادن جديدة في الشیست الأزرق كالغرونا. 
نسیج المعادن حیث تتوضع معادن المیتاغابرو بشكل عشوائي بینما تأخذ معادن 
الشیست الأزرق إتجاه معین يوحي بوجود صخور متحولة تشكلت على إثر تعر ض الصخر
لضغط عال.
السؤال 3:يستنتج التلمیذ من خلال مقارنة البنیة المعدنیة ( النسیج)والتركیب المعدني
أن معادن الإيكلوجیت كبیرة بالمقارنة مع معادن الشیست الأزرق، كما نلاحظ غیاب
الغلوكوفان وظھور الجاديیت في الإيكلوجیت.
يدل ھذا على أن الإيكلوجیت تشكل في ظروف عالیة من الضغط والحرارة.
127
: الن شاط الجزئ ي 8
يستنتج التلمیذ مختلف السحن إنطلاقا من التحولات المعدنیة للصخور.
السؤال 1:يحلل التلمیذ منحنى الوثیقة 16 ويلاحظ أن الصخور اللوح الغائ ص تمر بتحولات
تحدث على مستوى مرحلتین أساسیتین:
المرحلة ( 1):أين تحدث تحولات لمعدن البازلت والغابرو وظھور معادن أخرى مستقرة فیما
بینھا، حیت يتم الانتقال من سحنة الأومفیبولیت إلى سحنة الشست الأخضر.
المرحلة ( 2):أين تحدث تحولات للمعادن الجديدة وذلك بفعل الزيادة في الضغط والحرارة
على إثر عملیة الغو ص حیث يتم الانتقال من سحنة الشست الأخضر إلى سحنة
الشست الأزرق ثن إلى سحنة الإكلوجیت.
السؤال 2: أ-تمثل المرحلتین 1و 2دخول الماء حیث ينتقل الصخر من صخر ناري (غابرو)
Domaine de ) إلى صخر متحول (میتاغابرو)تكون فیه المعادن مستقرة فیما بینھا
ونتحصل في ھذه الحالة على سحنة الشیست الأخضر. (stabilité
ب-تمثل المرحلتین 4و 5طرد الماء بفعل الزيادة في الضغط ودرجة الحرارة حیث تظھر
تدريجیا معادن جديدة.
يمثل الإنتقال من المرحلة 2إلى المرحلة 4تحول من سحنة الشیست الأخضر الممثلة
بمعادن بلاجیوكلاز +كلوريت +أكتینوت إلى سحنة الشیست الأزرق الممثل بمعادن
بلاجیوكلاز +غلوكوفان ( أومفیبول) +البیروكسین.
5على الزيادة في الضغط والحرارة المؤدية إلى ظھور معادن ، ويدل الإنتقال من المجال 4
جديدة كالغرونا والجاديیت التي تدل على سحنة الإكلوجیت.
* يأخذ الن ص العلمي بعین الاعتبار المرحلتین الأساسیتین من جھة والتحولات المعدنیة،
الصخور الناتجة والسحن المنتجة عنھا من جھة الأخرى.
المخطط التحصیل ي ( الصفحة 315 من الكتاب)
تمثل الأرقام البیانات التالیة:
-1 میتاغابرو. 2- شیست أزرق. 3- إكلوجیت.
-4إنصھار جزئي للبرن س. 5-غرفة ماغماتیة.
-1أنديزيت( ص.ن. بركاني).
الن شاط 6:التضاري س الناجمة عن التصادم
وضعیة الإنطلاق:يحدث تصادم الألواح القارية بعد إستھلاك كل اللوح المحیطي في
عملیة الغو ص، يعر ضھذا النشاط مرحل تشكل السلسلة المغربیة على إثر إختفاء
المحیط الذي كان يفصل بین اللوح الأوروبي واللوح الإفريقي وحدوث عملیة التصادم.
: الن شاط الجزئ ي 1
السؤال 1: الھدف من السؤال ھو تنمیة دقة الملاحظة عند التلمیذ حیث لاحظ تشكل
حو ض بین اللوح الأفريقي واللوح الأوروبي ممثلا في حو ض التیتی س منذ 150 م س ثم
يحدث بعد ذلك إنفصال میكرو قارة الألبوران عن اللوح الأوروبي في 100 م س وفي الأخیر
تنغلق كل الأحوا ض الرسوبیة في 50 م س
الن شاط الجزئ ي 2
الھدف من ھذا النشاط ھو تنمیة دقة الملاحظة بالإعتماد على تحلیل مقاطع جیولوجیة
وإظھار مرحلتین أساسیتین من نشأة السلسلة المغاربیة.
السؤال 1:يحدد التلمیذ وضعیة القارتین الإفريقیة والأوروبیة الممثلة بلوح الألبوران ويلاحظ
أنھما كانتا متباعدتان.
السؤال 2:يستنتج التلمیذ من الوثیقتین ( 5)و( 6)أن اللوحین قد تقاربا.
السؤال 3:يستنتج التلمیذ في النھاية حركة التصادم وطفو لوح الألبوران فوق اللوح
الإفريقي.
السؤال 4:ينشأ على إثر ھذا التصادم والطفو سلاسل جبلیة موازية لخط الالتحام.
: الن شاط الجزئ ي 3
الھدف من ھذا النشاط ھو معاينة مختلف مكاشف الصخور التي مصدرھا میكرو قارة
الألبوران والمتواجدة على مستوى السلسلة المغاربیة.
6و 7حیث يستنتج أن ھذه الصخور لھا ، السؤال 1:يستغل التلمیذ معطیات الوثائق 5
نف س المكونات ويدل ذلك على أن لھا نف س المصدر والممثل في میكرو قارة الألبوران.
السؤال 2:تتمثل آثار الإصطدام على مستوى السلسلة المغاربیة في وجود فالق يفصل
بین بقايالوح میكرو قارة الألبوران والممثلة أساسا من القبائل الصغرى والقبائل الكبرى
والريف المغربي واللوح الإفريقي، يدعى ھذا الفالق بالفالق الجبھوي القبائلي والذي
يمتد على شمال إفريقیا ويصل إلى جنوب أوروبا.
الن شاط 7: شواھد التقل ص
وضعیة الإنطلاق:تتمثل شواھد التقل ص في التشوھات الصخرية، الملاحظة على
مستوى صخور السلسلة المغاربیة و المتمثلة في ظواھر جیولوجیة يمكن ملاحظتھا
بالعین المجرة (صور فوتوغرافیة)أو على مستوى خرائط جیولوجیة إقلیمیة أو مقاطع
حقیقیة منجزة على ھذه الخرائط.
: الن شاط الجزئ ي 1
السؤال 1:يعتمد ھذا النشاط على الملاحظة المیدانیة الدقیقة المتمثلة في الإنطوءات
والكسور التي تظھر على مستوى الطبقات الصخرية.
السؤال 2:بإستغلال مبادئ تطبق الصخور الرسوبیة، يستنتج التلمیذ أن ھناك قلب
للطبقات الرسوبیة حیث أن الطبقات القديمة تقع فوق الطبقات الحديثة.
السؤال 3:بإستغلال المجسم الموضح في الوثیقة ( 3)يقارن التلمیذ نوع التشوه الذي
حدث في الوثیقة ( 2)حیث يلاحظ أن ھذه الطبقة قد صعدت فوق الطبقة ( 3)ومن ھنا
يستنتج أنه حدث فالق عكسي.
السؤال 4:يلاحظ التلمیذ أن الطبقة ( 2)طفت فوق الطبقة ( 3)ومنه حدث تقل ص
للمنطقة.
السؤال 5:يمثل السھم المبین في الوثیقة ( 2 ب)إنتقال الطبقات الصخرية بفعل الضغط
الجانبي المسلط علیھا والمتمثل في عملیة التصادم.
السؤال 6:يستنتج التلمیذ أن تسمیة الصخور المغتربة تنطبق على الجھة الیمنى من
الوثیقة ( 2)لأنھا إنتقلت من مكان توضعھا إلى مكان آخر.
129
: الن شاط الجزئ ي 2
يدر س التلمیذ مقطع شمال جنوب في السلسلة المغاربیة ويستخرج منه شواھد
التقل ص القاري.
السؤال 1:يستعمل التلمیذ دقة الملاحظة وستنتج من المقطع عدة أنواع من التشوھات
ممثلة في فوالق، طیات وصخور مغتربة.
السؤال 2:يلاحظ التالمیذ أن النقطة ( أ)تمثل طیات معقدة وتمثل النقطة (ب)فوالق
.(Contact anormal عكسیة تلعب دور سطح إغتراب ( تما س غیر عادي
: الن شاط الجزئ ي 3
الھدف من ھذه النمذجة ھو محاكاة الظواھر الجیولوجیة التي ظھرت خلال ملايین
السنین وتقريبھا للفھم.
السؤال 1:ينجز التلمیذ تراكیب تركیبیة ويلاحظ إختلافات على مستوى طبقات الجب س
( زيادة في السمك، وتغیر الشكل ).
السؤال 2:يستنتج التلمیذ إنطلاقا من دقة الملاحظة أن طبقات الجب س الملون قد تشوھت
وظھرت على مستواھا فوالق وانطواءات.
السؤال 3:يستنتج التلمیذ أن الحركة التي أدت إلى ظھور ھذه التشوھات تتمثل في
التقل ص ( التقارب).
السؤال 4: يلاحظ التلمیذ أن سمك طبقات الجب س في النقطة ( س)في الشكل 3قد أصبح
ضعف السمك المبین في الشكل ( 1)يستنتج أن حدث تضاعف للطبقة.
السؤال 5:يستنتج التلمیذ أن النموذج المذكور أعلاه ينطبق مع ما يحدث في حالة التقارب
القاري أين تتضاعف القشرة الأرضیة.
: الن شاط الجزئ ي 4
دراسة بع ض الصخور الناتجة عن التضاعف القشري والتي يمكن إعتبارھا من شواھد
التقل ص.
السؤال 1: الھدف من السؤال ھو تدقیق الملاحظة عند التلمیذ حیث تظھر على مستوى
وتناوبات (Microtectonique) الصخور تشوھات صخرية وممثلة في فوالق وطیات مجھرية
وريقیة (صفوف قاتمة وصفوف عاتمة).
السؤال 2:يستنتج التلمیذ من خلال معاينة شكل المعادن المكونة للصفوف أن ھذه الأخیرة
تنتج عن فعل الضغط العال.
السؤال 3:يلاحظ التلمیذ أن المعادن المكونة للصخر تتوضع على شكل صفوف متناوبة.
السؤال 4:تنتظم معادن الصخور المتحولة وفق شبكات معینة تمیز سحن، حیث يدل القرونا
على ظروف تكون في ضغط عال وحرارة متوسطة إلى عالیة.
يستنتج التلمیذ من خلال دراسة صخر المیغماتیت أن ھذه الأخیر تشكل نتیجة اندسا س 
صخور كانت في الأصل حمضیة أو قاعدية وتكون درجة إنصھار المعادن مختلفة حیث أن
البع ض منھا ينصھر والبع ض الآخر يتشوه وينتج عن ذلك صخر المیغماتیت.
130
الن شاط 8: شواھد محبط قديم
وضعیة الإنطلاق:تند س صخور القشرة المحیطیة ضمن السلسلة المغاربیة وتدل على
آثارمحیط قديم.
: الن شاط الجزئ ي 1
السؤال 1:يستنتج التلمیذ من خلال دراسة خريطة تاكسانة ودلیلھا وجود صخور نارية
قاعدية وفوق قاعدية و صخور الفلی ش التي تتوضع في المنحدر القاري على عمق يفوق
3000 م، تعتبر ھذه الصخور أدلة على وجود محیط مستحاثي قديم اند س داخل
السلسلة إثر عملیة التقارب القاري.
السؤال 2:يلاحظ التلمیذ صورة لطبقة من متتالیة الفلی ش ويستنتج أنھا تعرضت إلى
طي.
السؤال 3:يحسب التلمیذ الامتداد الأفقي الحالي للطبقة بعد الطي الموجود في
الوثیقة ( 4)ثم يأخذ خیط ويقیسھا في الحالة العادية ( قبل الطي)ثم يستنتج المسافة
التقريبیة للتقارب القاري.
الن شاط الجزئ ي 2
يحلل التلمیذ الأعمدة الثلاثة المعروضة في الوثیقة ( 5)ثم يقارن بینھا من ناحیة السمك
والمكونات.
أفیولیت البیريدوتیت سمك
طبقة
الغابرو
نوع
البازلت LOT HOT
MORB عمان + كبیر
MORB الألب + كبیر
MORB تاك سانة + صغیر
يلاحظ التلمیذ قلة سمك متتالیة تاكسانة بالمقارنة مع متتالیة الألب وعمان وتشابه في
وجود اللیرزولیت بین الألب وتاكسانة ويستنتج في الأخیر أن متتالیتا تاكسانة والألب تشكلتا
في نف س الحو ض ويدعم ھذه الفرضیة بقرب منطقتین من بعضھما البع
131
تمارين الوحدة 3من المجال الثالث
: التمرين 1
الزمن 200 م س:. 1-.قشرة محیطیة ، 2-قشرة قارية، 3-برن س.
الزمن 300 م ك:. 1-قارة. 2-تقارب. 3-برن س.
الزمن 100 م ك:. 1-ظھرة وسط محیطیة، 2-قشرة محیطیة، 3-لوح غائ ص
- 4 لوح طافي . 5-برن س.
الزمن 0م س:. 1-برن س علوي . 2-قشرة محیطیة . 3-قشرة
قارية.
- 4 رفت . 5-موھو . 6-برن س.
: التمرين 2
قشرة قارية طافیة. = A: -1البیانات
برن س اللوح الطافي. =B
قشرة محیطیة غائصة. =C
داخل القشرة القارية الطافیة. R على سطح القشرة القارية الطافیة و يقع 2 R -2يقع 1
إثر انصھار برن س اللوح الطافي فیصعد الماغما لیتجمع في غرفة R2 ،R -3يتشكل 1
ماغماتیة، يند س جزء منهفي القشرة ويصعد جزء منه إلى السطح على شكل
براكین.
حامضي. ،R2 ،R -4الماغما الذي تشكل منه الصخرين 1
غرانوديوريت. =R أنديزيت. 2 =R1 -5
: التمرين 3
4. ،5 ،2 ،3 ، -1ترتیب المراحل: 1
.3 ، -2 مراحل التباعد: 2
. -مراحل الغو ص: 5
-مراحل التصادم:. 4
-3الصخور الناتجة عن ( 2):بازلت، غابرو، بیريدوتیت.
-الصخور الناتجة عن ( 4):میغماتیت.
-الصخور الناتجة عن ( 5):أنديزيبت، غرانوديوريت (ل.ط).
-الصخور الناتجة عن ( 5): شیست أزرق، إكلوجیت (ل.غ).
-4الشواھد الدالة على حركة بانیة للجبال:
- سلسلة الأفیولیت:تدل على التباعد.
-میغماتیت:يدل على التصادم.
: التمرين 4
-2برن س اللوح الطافي . 2-تمیه برن س اللوح الطافي.
-3انصھار جزيئي لبرن س اللوح الطافي . 4-تشكل صخور الغرانوديوريت
-4آلیة تشكل الصخور الناشئة على مستوى البرن س الطافي لمناطق الغو ص.
: التمرين 5
-1تقع منطقة جیجل وتاكسانة على لوح الألبوران.
-2تدل صخور البازلت الكتلي، الفلی ش، بیبدوتیت، البازلت الوسادي على المرحلة التباعدية.
يدل صخر المیقماتیت على المرحلة التصادمیة.
-3الأدلة على وجود تقارب قاري ھي:الطیات والفوالق العكسیة التي تمیز صخور الفلی ش.
-4تتمیز السلسلة المغاربیة بثلاث مراحل:
-تباعدية:تتمیز بفتح حو ض التیتی س بین اللوح الأوروبي واللوح الإفريقي.
132
-تقاربیة :تتمیز بغلق الحو ض المتشكل بین اللوح الأوروبي واللوح الإفريقي.
-تصادمیة: تتمیز بالتحام أجزاء من اللوح الأوروبي ممثلة بمیكرو قارة الألیوران مع اللوح
الإفريقي.
-5تعتبر السلسة المغاربیة جزء من السلسلة الألبیة المتشكلة خلال الدور الألبي.
التمرين: 6
-1العنوان:آلیة تشكل الصخور النارية على مستوى مناطق البناء ومناطق الغو ص.
-2البیانات:
-1 جزر بركانیة ( نقاط ساخنة). 2-ظھرة وسط محیطیة.
-3بركان اللوح الطافي. 4-منطقة الغو ص.
-5لوح محیطي. 6-برن س منصھر جزئیا.
-7برن س ممیه منصھر. 8-البرن س السفلي.
-9برن س. 10 -تیارات الحمل.
-1الصخور الناشئة على مستوى مناطق الغو ص: الأنديزيت و الغرانوديوريت.
-2الصخور الناشئة على مستوى مناطق البناء: البازلت، الغابرو والبريدوتیت.
: التمرين 5
العنوان: آلیة تشكل الماغما على مستوى الظھرات وسط محیطیة.
البیانات: 1- رسوبیات بحرية. 2-قشرة محیطیة علیا ( بازلت).
- 3 قشرة محیطیة متوسطة (غابرو). 4-برن س علوي.
- 5 برن س علوي منصھر. 6-ماغما متمايز.
- 7 غرفة مغماتیة.
-3يتشكل الماقما نتیجة صعود البرن س العلوي حیث ينصھر البیريدوتیت جزئیا. تتجمع الصھارة
في الغرفة المقماتیة أين تتمايز إلى سائل علوي خفیف غني بالمعادن السیلیكاتیة وبلورات
حديدية مغنیزية في الأسفل، يتصلب السائل العلوي مشكلا البازلت وتتصلب البلورات
الثقیلة مشكلة على التوالي من الأعلى إلى الأسفل الغابرو والبیريدوتیت.
133
تصويب الأخطاء
الو
حد
ة
الن شاط الصفح
ة
ال سطر الخطأ الصواب
246 2 1 ال سطر الأول دراسة مخطط
بنیوف
2)درا سة مخطط )
بنیوف
247 2 1 ال سطر الأول سحت سمحت
250 3 1 ال سطر ال ساد س التیارات تیارات
250 3 1 ال سطر الثالث
والع شرون
زيادة عنوان ( 4)نمذجة حركة
تیارات الحمل على
م ستوى الكرة
الأرضیة:
252 3 1 ال سطر الأول ( 4)مقارنة بین
ناقلیة الصخور
ونقلیة قطعة
حديد
5)مقارنة بین ناقلیة )
الصخور وناقلیة
الحديد:
2 أ ستثمر
وأوضف
معلومات ي
284 ال سطر الثالث ف ي
الجدول
رسوبات غیر
متماسكة
رسوبات متماسكة
2 أ ستثمر
وأوضف
معلومات ي
283 ال سطر الثان ي ف ي
التمرين الثالث
أثر تم إستخراج
2 أ ستثمر
وأوضف
معلومات ي
286 ال سطر ال ساد س
ف ي التمرين
ال ساد س
ماھ ي سرعة
الموجات
الزلزالیة
ما ھ ي سرعة
الموجات الزلزالیة ( أ)
293 2 3 ال سطر الواحد
والع شرون
-2 وضح بر سم 3-وضح برسم
293 2 3 ال سطر الخام س
والع شرون
الوثیقة ( 8) الوثیقة ( 9 ب)
294 3 3 العنوان ت شكل
التضاري س
الممیزة
ت شكل الصخور
الممیزة
294 3 3 ال سطر الرابع زيادة عنوان أ-دراسة صخور
قاع المحیط:
298 3 3 ال سطر العا شر ف ي الأنابیب
الثلاثة بعد
ساعة من
الت سخین.
ف ي الأنابیب الثلاثة.
135
المجال الثان ي لل شعبة الرياضیة:الإنسان وتسییر الكوكب
الن ص:
ي ستغل الأ ستاذ الن ص ف ي لفت انتباه التلامیذ إلى أن صمام الأمان لضمان حماية
البیئة ھو بید الإن سان ، فھو باستغلاله اللاعقلان ي ي سمح بحدوث اختلالات ف ي
التوازن البیئ ي و بالتال ي تدمیر الكوكب ، بإمكانه أيضا المحافظ علیه وذلك بترشید
متطلباته.
الصورة:تھدف صور المجال إلى إظھار بع ض نشاطات الإنسان وتأثیراتھا السلبیة بالإضافة
إلى قدرته على التأثیر الإيجابي للحفاظ على التوازن البیئي و مستقبل الكوكب. و ضرورة
الحفاظ على بع ض الموارد الطبیعیة الضرورية للحیاة كالماء.
فھي توضح إنبعاثات الغازات المسببة للاحتبا س الحراري و تأثیرھا على طبقة الأوزون مع
إمكانیة أن يستعمل الإنسان تقنیات نظیفة لتحسین معیشته باللجوء إلى استغلال مصادر
أخرى لطاقة نظیفةمثل الطاقة المائیة، الھوائیة والشمسیة.
الوحدة الأول ى :العلاقة بین ن شاطات الإن سان و التلوث الجوي
الن ص: يھدف ن ص الوحدة إلى استقصاء المعلومات من خلال الوثیقة المركبة ثم إيجاد
العلاقات المنطقیة بینھا والخروج باستنتاج أن التلوث الجوي مرتبط بنشاطات الإنسان.
*الھدف التعلمي لھذه الوحدة ھو التعرف على مصادر تلوث الجو.
توضح صور الوحدة الغازات المنبعثة من مصادر شتى والتي تؤدي إلى تغیر في التركیب
الكیمیائي للجو فینجر عنه تساقط الأمطار الحمضیة وتناق ص سمك طبقة الأوزون و ظاھرة
الاحتبا س الحراري.
النشاط 1 -التذكیر بالمكتسبات (المحیط والأنظمة)
يھدف ھذا النشاط إلى التذكیر بالمكتسبات القبلیة حول النظم البیئیة والعناصر 
الحیوية و اللاحیوية المكونة لھا والقدرة على استرجاع المعارف التي تم التطرق إلیھا
في السنوات السابقة.
السؤال 1:يھدف ھذا السؤال أن يسترجع التلمیذ معارفه حول النظم البیئیة المختلفة التي
قد سبق وأن تعرف علیھا في التعلیم المتوسط.
السؤال 2: يھدف السؤال إلى استخراج العناصر الحیوية ( وحدة حیاتیة)واللاحیوية (مدى
حیوي جغرافي).
السؤال الاستخلاصي:يھدف السؤال إلى دفع التلمیذ استخلا ص النظام البیئي بتعريف 
مناسب له انطلاقا من معطیات النشاط.

النشاط 2 –مصدر التلوث الجوي.
الن ص : يھدف الن ص إلى إظھار أن مصادر تلوث الجو ھي نشاطات الإنسان.
: النشاط الجزئي 1
يظھر ھذا النشاط التلوث الھوائي في وسطین أحدھما صناعي و الثاني حضري و مصادر
ھذا التلوث.
السؤال 1:يھدف السؤال من خلال الصور المقدمة للتلمیذ أن الغازات المنطلقة ناتجة عن
نشاط الإنسان و أھم غاز ھو غاز ثاني أكسید الكربون.
136
السؤال 2:يستغل التلمیذ نف س الصور السابقة ويحاول من خلالھا اقتراح تعريفا مختصرا
للتلوث. وذلك قصد تنمیة قدرات التلامیذ على التعبیر العلمي واللغوي الدقیق.
النشاط الجزئي 2
يھدف ھذا النشاط الجزئي إلى تنمیة قدرات التلامیذ على قراءة الجداول بدقة والمقارنة بین
معطیاتھا ثم الخروج باستنتاجات علمیة مفیدة .
السؤال 1:تھدف المقارنة بین التركیب الكیمیائي للوسطین باستخراج التلمیذ الغازات ثابتة
و الغازات غیر الثابتة. السؤال 2:يھدف حساب الزيادة بأنھا ناتجة عن نشاطات الإنسان.
وتقدير نسبة زيادته في الجو من CO السؤال 3:يھدف ھذا السؤال التركیز على غاز 2
مجموع الغازات الأخرى.
السؤال 4:يستنتج التلمیذ من خلال كل ما سبق أن أحد الغازات المسئولة عن التلوث
.CO الجوي ھي غاز 2
الن شاط 3 –الاحتبا س الحراري
النشاط الجزئي 1:يھدف ھذا النشاط إلى تعريف مفھوم الاحتبا س الحراري انطلاقا من
تجربة بسیطة يحاكي بھا ما ھو موجود في الطبیعة.وذلك بإنجاز نموذج، ثم قیا س درجة
الحرارة في الحیزين في أزمنة مختلفة وملاحظته لاختلاف درجة الحرارة في الحیزين
لاستنتاج دور الغطاء الزجاجي و ما يقابله في الطبیعة و أخیرا يستنتج كیفیة حدوث ھذه
الظاھرة في الطبیعة وأھمیتھا في تنظیم معدلات درجات الحرارة في الجو.
السؤال 1:يھدف السؤال إلى فتح المجال للتلامیذ للممارسة الیدوية، باستعمال الوسائل
ألمخبريه بسیطة والمتوفرة في المؤسسات التربوية كما يمكن للتلامیذ استغلال قدراتھم
ومھاراتھم في انجاز نماذج أخرى تفي بنف س الغر ض.
السؤال 2:يھدف ھذا السؤال التحسی س بأھمیة التجربة و أنھا من إنجاز التلمیذ وعلیه أن
يتتبع القیاسات حسب معطیات الجدول و تدوينھا على مصنفه بدقة، و منه القیا س الفعلي
لدرجة الحرارة في الحیزين.
السؤال 3: يھدف السؤال إلى وجود اختلاف بین درجات الحرارة المسجلة في الحیزين.
السؤال 4: يھدف السؤال إلى استنتاج دور الغطاء الزجاجي الشفاف في اختلاف درجة
الحرارة في الحیزين.
السؤال 5: ثم يحاول التلمیذ أن يربط بین العناصر المقدمة له في الوثیقة 1و ما يقابلھا في
الطبیعة.
السؤال 6: إيجاد العلاقة السببیة في اختلاف درجة الحرارة بین الحیزين.
السؤال 7: يقدم التلمیذ تفسیرا لاختلاف درجة الحرارة بین الحیزين ثم يقترح تفسیرا لظاھرة
الاحتبا س الحراري التي تحدث طبیعیا.
الن شاط 4 –الغازات ذات الاحتبا س الحراري
يھدف ھذا النشاط إلى تحديد المكونات الغازية لطبقات الجو و غازات الاحتبا س الحراري و
تأثیر النشاط الصناعي على زيادة نسبة ھذه الغازات في الجو.
النشاط الجزئي 1
السؤال 1:يھدف السؤال إلى تنمیة قدرات التلامیذ علة قراءة الجداول من جھة و مقارنة
نتائجھا ثم إيجاد الغازات الجوية المتسببة في ظاھرة الاحتبا س الحراري.

تمرين 1
يعر ض التمرين تجربة مشھورة قام بھا العالم انغلمان تم فیھا إثبات دور ألوان الطیف
المختلفة بطريقة بدائیة وفي تحديد شدة التركیب الضوئي.ھذه التجربة مكملة للوثیقة
. الموجودة في الوثیقة 2في الصفحة 181
السؤال 1يتوصل التلمیذ إلى فكرة استعمال البكتريا كمقیا س حیوي (جھاز )لمعرفة
تركیز الأكسجین وبالتالي تحديد شدة التركیب الضوئي.
خطأ مطبعي ص 201 (حلل ولی س حل )
في السؤال 2ومن خلال تحلیل نتائج التجربة يتوصل التلمیذ إلى أن الأشعة الفعالة في
عملیة التركیب الضوئي ھي الواقعة في المجال البنفسجي – الأزرق وفي الأحمر.
. وھذه النتائج تتفق مع ما تم التوصل إلیه من خلال نتائج الوثیقة 2في الصفحة 181
تمرين 2 :ھي وضعیة إدماج يتم فیھا دفع التلمیذ إلى اقتراح تفسیر ھذه الوضعیة
الحقیقیة.
الوضعیة تتعلق بتوزع الأشنات حسب العمق والمطلوب إعطاء تفسیر لھذه الوضعیة
انطلاقا من المعارف المكتسبة خلال ھذه الوحدة.
يتم توظیف المعارف المتعلقة ب: ألولن الطیف ، طیف الامتصا ص ، الأشعة الضوئیة الفعالة
في التركیب الضوئي ، دور الأصبغة في امتصا ص الأشعة الضوئیة.
خطأ في الترقیم لا وجود للوثیقة 3
في السؤال 1يقوم التلمیذ باستغلال نتائج الوثیقة 4لتحديد الأشعة الضوئیة القادرة
على اختراق الأعماق وتلك التي لا تستطیع اختراق الأعماق.حیث يصل التلمیذ إلى أن
الأشعة الحمراء والزرقاء البنفسجیة ھي التي تختفي أولا بینما تبقى الخضراء والصفراء.
من خلال تحلیل نتائج الوثیقة 3يتوصل التلمیذ إلى دور الأصبغة في امتصا ص الأشعة
الضوئیة وأن الأشنات البنیة والحمراء تمت ص في مجال الضوء الأخضر والأصفر .يقوم
التلمیذ باستغلال الوثیقتین 2و 4معا .
في النھاية يقوم التلمیذ بالربط بین نوع الصبغات ونوع الأشعة التي تصل إلى الأعماق
وطیف الامتصا ص لیتوصل إلى تفسیر سبب عدم تواجد الأشنات الخضراء إلا في أعماق
صغیرة لأنھا تمت ص الأشعة الزرقاء والحمراء التي لا تنفذ إلى الأعماق بینما تتواجد
الأشنات البنیة والحمراء في أعماق أكبر لأنھا تملك صبغات يمكنھا امتصا ص الضوء
الأخضر والأصفر الذي يصل إلى أعماق اكبر.
وصول الضوء يعني مصدر الطاقة اللازمة للنمو .وبالتالي التواجد له علاقة بتوفر مصدر
الطاقة.
87
: التمرين 3
ھو تمرين تابع للوحدة الثانیة في المجال 1وقد وضع خطأ عند التصفیف لذا يرجى من
الأساتذة إدراجه ضمن قائمة التمارين لھذه الوحدة ( العلاقة بین بنیة ووظیفة البروتینات)
تمرين 3 :يھدف التمرين إلى تعريف التلمیذ بحالة أخرى موجود في الطبیعیة يتم فیھا
تحويل الطاقة الضوئیة إلى طاقة كیمیائیة كامنة عند أحد أنواع البكتريا ومقارنتھا مع
الحالة العامة التي تم التعرف علیھا أثناء دراستنا للوحدة والمتواجدة في كل النباتات
الخضراء.
السؤال 1يھدف إلى إجراء المقارنة بین الحالتین ( الآلیتین).
عناصر المقارنة تشمل :عدد الأنظمة الضوئیة ، عدد نواقل الإلكترونات ، مصدر ومصیر
الإلكترونات ، طريق تعوي ض الإلكترونات المفقودة ، تحلل الماء... إلخ.
السؤال الثاني يحاول طرح حالة تحدث في النباتات الخضراء في ظروف محددة .يقوم
التلمیذ في ھذه الحالة بإنجاز رسم تخطیطي يوضح فیه طريقة انتقال الإلكترونات ويحاول
فیه التوصل إلى فائدة ھذه الآلیة.
H+ H+
H
+
ADP+Pi ATP
تركیز منخف ض
من
pH) H+
مرتفع)
تركیز عالي
pH) H+ من
منخف ض)
ATP
Synthase
آلیة انتقال الإلكترونات الحلقي للإلكترونات ف ي النباتات
NADPH,H+ دون إنتاج ATP الخضراء ، حیث يتم تركیب

حلول الاتصال العصبي

التمرين الأول :
-1البیانات :يھدف إلبى استرجاع المعلومات
-1 غشاء بعد مشبكي
-2 غمد شوان
-3 ھیولى المحور الأسطواني
-4 غشاء قبل مشبكي
-5 ھیولى اللیف العضلي
-6لییف عضلي
-2المعلومة المستخرجة :تستجیب العضلة ( اللیف العضلي )إثر تنبیه فعال لللف
العصبي المحرك.
. يمكن للأستاذ أن يستثمر ھذا السؤال للتوصل إلى عدة معلومات أخرى مثل :
ينقل اللیف العصبي المحرك السیالة العصبیة بالإتجاه النابذ . 
اللیف العصبي المحرك قابل للتنبیه وينقل التنبیه بالإتجه النابذ نحو 
الخلیة البعد مشبكیة .
إلخ 
التجربتین أوب:
-1تفسیر نتائج التجربة أ:-تسجیل كمون عمل في الخلیة بعد مشبكیة نتیجة حقن
الأستیل كولین في الشق المشبكي يدل على أن:
- المشبك المعني كیمیائي
- المبلغ الكمیائي في ھذا المشبك ھو الأستیل كولین –مبلغ منبه –
- يؤثر المبلغ الكمیائي المعني على الخلیة بعد مشبكیة لاتوائھا على
مستقبلات غشائیة عبارة عن قنوات مبوبةكمیائیا ....
-2الإستنتاج :يمنع الكورار انتقال النبأ من الخلیة القبل مشبكیة إلى الخلیة بعد
مشبكیة .
ملاحظة :يستحسن اسثمار ھذا التمرين من طرف الأستاذ بطرح فرضیات حول
منطقة تأثیر الكورار قبل التطرق إلى السؤال الثالث للتوصل في النھاية إلى مقر تأثیره
ثم إلى بنیة جزيئة الكورار.
-3رسم يوضح العلاقة بین جزيئات الكورار و البروتینات الغشائیة :
-3 حدوث الشلل يعود إلى تثبت جزيئات الكورار على القنوات الغشائیة المرتبطة
بالكیمیاء منافسة فيذلك جزيئات الأستیل كولین و بالتالي تمنع انتقال النبأ إلى
الخلیة البعد المشبكیة و يصاب الحیوان بالشلل .
التمرين الثاني :
(1
-1تحلیل االجزء س :
- عندما يكون المسرى م 1على السطح يكون فرق الكمون منعدم مما يدل
على تماثل شحنات السطح الخارجي للیف العصبي، لكن بمجرد إدخال
المسرى في ھیولى اللیف يسجل الجھخاز فرق كمون قدره - 60 میلي
فولط.
- استنتاج :اللیف العصبي مستقطب .
-2يمثل الجزء ع كمون عمل أحادي الطور .
التعلیل :تم الحصول علیه إثر تنبیه فعال و بوجود المسرى م 1داخل اللیف بینما م 2
مرجعي .
-3تحلیل :يمثل المنحنى كمون عمل أحادي الطور
- يقسم المنحنى إلى أجزاء :زمن ضائع ،زوال استقطاب، عودة الإستقطاب،
إفراط في الإستقطاب، العودة إلى كمون الراحة .
الإستنتاج :يولد التنبیه الفعال موجة زوال استقطاب .
-4 ھذا السؤال يعتقد أن الطالب يجیب عنه بدون تردد كونه عبارة عن استرجاع
لمعلومات تم التطرق إلیھا في الدر س، وبالتالي يمكن للأستاذ استغلاله لاستدراك
بع ض النقاط الغامضة التي لم يستوعبھا بع ض الطلبة خلال حصة الدر س .
-5 طبیعة السیالة العصبیة :كھروكمیائیة .
(2
-1تحلیل المنحنیات :كل المنحنیات تمثل كمون عمل لكن نلاحظ اختلاف في سعة
الإستجابة التي يجب التركیز علیھا و ربطھا بالضروف التجريبیة حیث كلما تناق ص تركیز
شوارد الصوديوم في الوسط الخارجي كلما تناقصت سعة الإستجابة ( لتناق ص زوال
الإستقطاب ).
العلاقة بین الكمون الغشائي و تركیز الشوارد (ھنا شوارد الصوديوم ):زوال الإستقطاب
يتعلق بشوارد الصوديوم.
-3ا لرسم :مماثل للرسم الممثل في ص 133 من الكتاب .
: التمرين 3
ھذا التمرين يطرح للطالب وضعیة جديدة يتعرف علیھا ويقارنھا بوضعیة تعرف علیھا من قبل
فیستحسن للأستاذ أن يأخذ الفكرة و يطورھا كیفما شاء لتدريب التلامیذ على مثل ھذه
الوضعیات الجديدة .
-1التعرف على المشبكین :الشكل 1:مشبك كیمیائي . الشكل 2:مشبك
كھربائي .
البیانات : 1-زر مشبكي . 2-حويصل مشبكي . 3-خلیة بعد مشبكیة . 4-جزيئات
المبلغ الكیمیائي المفرزة . 5-غشاء قبل مشبكي . 6-حويصل مشبكي حالة إفراز
- - 7 قنات كمیائیة . 8 –غشاء بعد مشبكي . 9- أنیببات. 10 -ھیولى . 11 .
میتوكنجري. 12 - مرور الشوارد عبر قنوات الإتصال . 13 - قنوات الإتصال .
-2 مقارنة بین المشبكین :
المشبك الكمیائي المشبك الكیمیائي
يوجد اتصال بین الغشاء
قبل مشبكي وبعد
مشبكي .
غیاب مبلغ كیمیائي ...
يوجد فراغ بین الغشاء قبل
مشبكي وبعد مشبكي
يوجد مبلغ كمیائي ...
الإستنتاج :يوجد استمرارية بین الغشاء قبل مشبكي و بعد المشبكي في المشابك
الكھربائیة عك س المشابك الكمیائیة .
المعلومة المستخلصة : أ-ينتقل النبأ من الخلیة قبل مشبكیة إلى الخلیة بعد مشبكیة
مباشرة عبر قنوات الإتصال التي تربط بین غشاء الخلیتین القبل والبعد مشبكیة.
ب-أوجه الإختلاف بین المشبكین تكمن في :
بنیوية : - ارتباط الغشاء قبل مشبكي بالغشاء بعد مشبكي في المشبك الكھربائي عبر
قنوات .
- وجود فراغ مشبكي في المشبك الكمیائي .
وظیفیة : -ينتقل النبأ في المشبك الكمیائي عن طريق مبلغ كمیائي .
- ينتقل النبأ في المشبك الكھربائي بفضل قنوات الإتصال .
: التمرين 4
-ھذا التمرين يطرح وضعیة جديدة من الواقع و بطريقة تختلف عن التمارينات الأخرى حیث
على الطالب أن يجند كل معارفه لحل ھذه الإشكالیة المتمثلة في ألیة الإدماج العصبي
عند الصراصیر.
- يستحسن أن يقدم ھذا التمرين كوظیفة منزلیة لیكون للطالب الحرية الكاملة
في استغلال الوثائق بطريقة منھجیة و التوصل إلى الحل المرغوب ثم عند
الحل يمكن للأستاذ أن يقارن بین مختلف إجابات الطلبة لیعطي لحصة التمارين
صبغة من التناف س العلمي و القدرة على التواصل .
مفاتیح تساعد على الحل :
الوثیقة 1:تبین حشرات الصراصیر المعروفة و بالتالي رؤية الصورة تذكر الطالب
مباشرة بسلوكھا و أماكن تواجدھا وكذا سرعة رد فعلھا .
الوثیقة 2:تبین الجھاز العصبي للصراصیر الذي يتكون من عقد عصبیة كما يوضح
القرون البطنیة اتي تحتوي على أعصاب حسیة .
إن الإحسا س التي تتمیز به الصراصیر يعود إلى القرون البطنیة ( الشرجیة)عن
طريق الأعصاب الحسیة المتصلة بالعقدة البطنیة .
الوثیقة 3:-تسمح التسجیلات الكھربائیة باستنتاج تواجد نوعین من المشابك
*مشابك تنبیھیة
*مشابك مثبطة .
-كما تسمح التسجیلات بستنتاج مقرالإدماج العصبي عند الصراصیر .
الوثیقة 4:الشكل أ يبین كیف تتصل الألیاف الحسیة للعصب 1و العصب 2بالزوائد
الشجیرية
للعصبون البعد مشبكي .
الشكل ب يسمح بمقارن المشبك المنبه مع المشبك المثبط .
الخلاصة : بالربط بین المعلومات المختلفة يتوصل الطالب في النھاية أن الإدماج
العصبي يتم في مستوى العقدة العصبیة البطنیة التي يتم على مستواھا تنظیم
الغستجابة .
: التمرين 5
إن فكرة التمرين مبنیة على ربط الطالب بالواقع المعا ش واختیر في ذلك الفلفل الحار و دور
البروتینات الغشائیة في نقل ھذا الإحسا س .
: أجوبة مختصرة : المرحلة 1
لیف عصبي ذو نخاعین . :A -1اللیف
لیف عصبي عديم النخاعین . : B اللیف
-2التسجیل 1:يبین أن الشعور بالألم ( الحرارة )يعود لتولد سیالتین (من الیسار إلى
الیمین)الأولى سريعة والثانیة بطیئة.
-3نعم تؤكد و تعطي معلومات إضافیة :حیث التسجیل الأول مسؤولة عنه الألیاف ذات
نخاعین بینما التسیل الثاني مسؤولة عنه الألیاف عديمة النخاعین
المرحلة 2
-1المعلومات المستخرجة من المرحلتین :
ھي ألیاف حسیة مسؤولة عن نقل الشعور بالطعم الحار . B وA 1: -الألیاف
- تحتوي بع ض الألیاف الحسیة على بروتینات غشائیة خاصة لھا مواقع تثبیت من
جھة الھیولى لمادة الكابسیین .
-2 مسدر المذاق الحار :يمكن تمثیل ذلك في المخطط التالي :
أكل الفلفل الحار يؤدي إلى تحرير مادة الكابسیین منه، تنفذ ھذه المادة عبر الغشاء
تتثبت جزيئات (VR- الھیولي للألیاف العصبیة الحسیة وبتواجد بروتینات غشائیة خاصة ( 1
الكابسیین على مواقع خاصة تؤدي إلى نفوذ الشوارد عبر ھذه القنوات (مثل شوارد
الصوديوم ) فیتولد كمون عمل في ھذه الألیاف الحسیة لتنقل الإحسا س بالطعم الحا 72 73 74 2: -يعود المذاق الحار إلى مادة الكابسیین المتواجدة في الفلفل الحار .ر

حل التمرين 9 من الوحدة 4 ( دور البروتينات في الدفاع عن الذات)
التمرين 9
يھدف إلى ابرازالقدرة على تطبیق المعلومات و انجز التراكیب التجريبیة :
-1التحلیل المقارن :يتساوى تركیز محدد مولد الضد في الوسطین (أ وب )بعد مدة
زمنیة في شكل أ .
أما في الشكل ب تركیز محدد مولد الضد في الوسط ب يصبح أكبر من تركیزه في
الوسط أ ثم يثبت ھذا التوزع الختلف بعد الساعة 3
نستنتج أن الاجسام المضادة ھي التي تحدد الاختلاف المتباين في تركیز محدد
مولد الضد في الشكل ب .
-2تأثیر منطقة تشكل المعقدات المناعیة على توزع محددات مولد الضد في شكل ب
ھو جعل الوسط ب دائما بتركیزمنخفظ لمحدد مولد الضد بالنسبة للوسط أ و عند
انتھاء الاجسام المضادة الموجودة في الوسط ب بتشكلھا للمعقدات المناعیة
يتساوى تركیز محددات مولدات الضد في الوسطین .
-3ينجز التلمیذ رسومات تخطیطیة باستغلال معطیات.
-4المنحنى المتحصل علیه ھو شكل أ .
- التعلیل :لعدم تشكل المعقدات المناعیة في الوسط ب .
- الخاصیة التي تم ابرازھا في ھذه التجربة ھي التخص ص الوظیفي للاجسام
المضادة التي تمتاز بالنوعیة

حلول تمرين حول مجال الطاقة في التركيب الضوئي
التمرين 1
يھدف التمرين إلى مقارنة آلیتي التخمر والتنف س
السؤال 1يھدف إلى التوصل من خلال المقارنة إلى أن كتلة الخمیرة المتكونة في
الظروف الھوائیة تتطلب استعمال كمیة أقل من الغلوكوز .
للتأكد من ذلك يتم حساب كمیة الغلوكوز اللازمة لإنتاج 1غ من الخمیرة . يمكن كذلك
حساب الزمن اللازم لذلك في الحالتین أو يمكن حساب ماتنتجه الخمیرة في 24 ساعة
في الحالتین.
يتم حساب كمیة الغلوكوز اللازمة لإنتاج 1غ من الخمیرة في طول مدة التجربة كالتالي:
176.47 غ غلوكوز/غ خمیرة متشكلة = 0.255 ÷ 45
4.03 غ غلوكوز/غ خمیرة متشكلة =0.024 ÷ 0.098
من خلال الحسابات يمكن الاستنتاج أن إنتاج 1غ من كتلة الخمیرة يتطلب صرف طاقة
كبیرة في الظروف اللاھوائیة مما قد يشیر إلى المردود الطاقوي الضعیف مقارنة مع
التنف س.
يمكن حساب كمیة الغلوكوز المستھلكة في مدة 24 ساعة في كلا الحالتین:
بالنسبة للوسط أ المدة ھي 24 ساعة ، 0.098 غ غلوكوز/ 24 ساعة
بالنسبة للوسط ب تحسب كالتالي:
1.5 غ غلوكوز/ 24 ساعة =30 ÷ 45
يلاحظ اختلاف كبیر في كمیة الغلوكوز المستھلك في الحالتین.
يمكن إضافة أمثلة أخرىمنمواضیع البكالوريا مثل الجدول التالي الذي تم الحصول علیه
من خلال تنمیة خلايا الخمیرة وفق الشروط التجريبیة الموضحة في الجدول:
يمكن من خلال الجدول استنتاج معلومات حول:
. مردود إنتاج الخمیرة بدلالة شروط تھوية الوسط في كل تجربة خاصة في التجربة 1و 4
المدة الزمنیة اللازمة لإنتاج كمیة من الخمیرة ( النمو).
كمیة الغلوكوز المستھلك للوصول إلى إنتاج كمیة من الخمیرة.
: التمرين 2
يھدف التمرين إلى تعريف التلمیذ بنوع من البكتريا تقوم بإنتاج الطاقة بآلیة تختلف عن
الآلیات المدروسة ، وھي حالة خاصة تتم في ظروف محددة. اكتشاف ھذه البكتريا كان
له أثر إيجابي في تأكید الفرضیة الكیمیائیة الأسموزية للعالم میتشل الموضحة في
مخطط الصفحة 191 في الوحدة الأولى من ھذا المجال.
السؤال 1يھدف إلى دفع التلمیذ لدراسة الظاھرة وإنجاز رسم تخطیطي عبارة عن
ATP Synthase حويصلة غشائیة تضم البروتین الأرجواني والإنزيم
12
34
39
19
90
غني
متوس
ط
فقیر
خال ي
200
3000
3000
3000
10
150
150
150
00
4.5
105
0.44
1.97
1.36
0.25
0.044
0.013
0.009
0.006
التجار
ب
بداية
التجربة
أكسجین
الوسط
الخمیرة
المتشكلة
(غ)
مدة
التجربة
( الأيام)
كمیة الغلوكوز في وسط
الزرع مردود
إنتاج
الخمیرة
حجم نھاية التجربة
محلول
الزراعة
96
في السؤال 2 :يصل التلمیذ إلى أن دور البروتین ھو العمل كمضخة لإدخال البروتونات
عك س تدرج التركیز لإحداث فرق في التركیز.وھذا الإدخال يتطلب طاقة تستمد في ھذه
الحالة من الضوء. أي أن البروتین ھو مضخة لبروتونات تعمل بالطاقة الضوئیة.
السؤال 3يھدف إلى الوصول إلى أن توفر الأكسجین في التنف س كان لغر ض استقبال
الإلكترونات القادمة من المرافقات الإنزيمیة وانتقالھا عبر السلسلة التنفسیة ، ھذا
إحداث فرق . ATP الذي يستعمل لتركیب H+ الانتقال يتسبب في إحداث في تركیز
توفر ATP التركیز في التجربة تم بدون الحاجة إلى الأكسجین لذلك لا يتطلب إنتاج
الأكسجین.
السؤال 4 :ھذه العملیة لا تشبه التخمر وإنما تشبه التنف س في كیفیة إنتاج الطاقة
لإنتاج ATP Synthase لأن التخمر لا يتطلب استعمال الإنزيم (ATP) القابلة للاستعمال
ولا يتطلب تكوين فرق في تركیز البروتونات. ATP
لذلك فإن ھذه العملیة تشبه أكثر إنتاج الطاقة القابلة للاستعمال في التنفس. (ATP)

حل التمرين 1و2و3صفحة36و37من الكتاب المدرسي
تمارين الوحدة 1من المجال الاول:
: التمرين 1
يھدف التمرين إلى طرح مفھوم تنظیم إنتاج البروتین حسب حاجة الخلیة أو الكائن.
من خلال تحلیل المنحنیات بصورة منھجیة بعد تقسیمھا إلى 3مراحل يصل التلمیذ إلى
تفسیر تزايد نمو البكتريا بنف س العدد في المرحلة الأولى التي تمثل استعمال سكر
الغلوكوز.
تفسیرثبات عدد البكتريا في المزرعتین في المرحلة الثانیة يكون بعد استھلاك كل الغلوكوز
لعدم قدرتھا على استعمال السكر الثاني في الوسط وھو اللكتوز.
وفي المرحلة الثالثة يفسر التلمیذ نمو عدد البكتريا فقط في المزرعة أ التي تكون فیھا
غلكتوسیداز ، - البكتريا قادرة على استعمال سكر اللكتوز وھي القادرة على إنتاج إنزيم
بینما لا تستطیع البكتريا في المزرعة ب استعمال اللكتوز كمصدر للطاقة وھي غیر قادرة
غلكتوسیداز. - على إنتاج إنزيم
يتساءل التلمیذ بعد ذلك عن التباين بین السلالتین من البكتريا في قدرتھما على استعمال
سكر اللكتوز مع العلم أن البكتريا قادرة على استعمال سكر أحادي ھو الغلوكوز.
يمكن كذلك التوصل إلى الزمن اللازم لتحفیز مورثة لغر ض تركیب البروتین وذلك من خلال
مقارنة الزمن بین توقف الزيادة في أعداد البكتريا وبداية ظھور إنزيم غلكتوسیداز في الوسط.
ففي السؤال 3:يقترح التلمیذ فرضیة يوضح فیھا أن إنتاج الإنزيم الذي ھو بروتین يتطلب
عملیة استنساخ ثم ترجمة حسب ما تعرف علیه الطالب من خلال الوحدة .يتطلب تركیب
البروتین معلومات وراثیة في مورثة ففي حالة حدوث طفرة قد تصیب المورثة تصبح الخلیة
غیر قادرة على إنتاج الإنزيم.
في السؤال 4 :يطلب من التلمیذ أن يرسم منحنى لحالة جديدة ( وضعیة جديدة)بالاعتماد
على ما توصل إلیه في الأسئلة السابقة. شكل المنحنى ممكن أن يشبه المنحنى التالي:
من المتوقع أن يرسم التلمیذ خطین مستقیمین متوازيین يشبھان
المرحلة الأولى من التجربة السابقة وذلك لأن كلا السلالتین من
البكتريا قادرة على استعمال الغلوكوز وأن الطفرة في البكتريا ب
لم تؤثر على استعمال الغلوكوز وإنما على استعمال اللكتوز.
في ھذه المرحلة يتم إنتاج الإنزيم اللازم لإماھة سكر اللكتوز
واستعمال نواتج الإماھة في إنتاج الطاقة والنمو.
غلكتوسیداز يتم فقط بوجود سكر اللكتوز - أن إنتاج الإنزيم
في الوسط لأن الخلیة تكون في حاجة إلى إنزيم لإماھة اللكتوز
(سكر الحلیب)لغر ض الإستفادة من سكر الغلوكوز والغلكتوز إنتاج الطاقة اللازمة للنمو.
لا يتم إنتاج اللإنزيم إلا في البكتريا أ عند استھلاك سكر الغعلوكوز المفضل عن سكر اللكتوز
كمصدر للطاقة.
: التمرين 2
. ARNm يھدف التمرين إلى تحديد بع ض خصائ ص وممیزات
بینما يمثل الخط الأزرق كمیة البروتین ARN ملاحظة:الخط الأحمر يمثل كمیة
بعد التحلیل المقارن للمنحنیین وفق المرحلتین ( بعد الحقن الأول وبعد الحقن الثاني)
تستھلك لأن كمیتھا تتناق ص مع مرور الزمن . ARNm يمكن للتلمیذ أن يستنتج أن جزيئة
ھي مدة بقائه قصیرة أي ARNm بینما تزداد كمیة البروتین مع الزمن. الخاصیة التي يتمیز بھا
أنه يھدم بعد تركیبه بقلیل أي بعد استعماله في بناء البروتین. يمكن ملاحظة ذلك من خلال
تناق ص كمیته مع الزمن بعد الحقن الأول ثم كذلك بعد الحقن الثاني.
كمیة
الإنزيم
-)
غلكتو
الزمن 5 1
(دقا
0
عدد
البك
م أ
م ب
20
السؤال 3 :التعلیل يعتمد على عدم قدرتھا على إنتاج نسخة من المعلومات الوراثیة في
التي تم تركیبھا قبل ARNm النواة. إمكانیة تركیب البروتین لفترة قلیلة يعود إلى الكمیة من
نزع النواة.
يمكن ربط نتیجة السؤال الثالث مع ما توصل إلیه التلمیذ من السؤال الثاني حول مدة بقاء
. ARNm جزيئة
: التمرين 3
يھدف التمرين إلى دفع التلمیذ إلى إجراء عملیة استنساخ ثم ترجمة من خلال الإجابة
على السؤال الأول.
مقارنة التتابع يسمح بتحديد الاختلاف والاستنتاج بأن ذلك يعود إلى اختلاف في المعلومات
الوراثیة.
التعلیل بدقة يقود إلى أن الكائنین من نوعین مختلفین.
من خلال السؤال 3يقوم التلمیذ بتحلیل منھجي للمنحنیین ويستنتج من ذلك أن البروتین
يصنع داخل الخلیة ثم يفرز إلى الخارج ، يتم التوصل إلى ذلك من خلال مقارنة زمن ظھور
الإشعاع وتطور كمیته مع الزمن.
: التمرين 4
يھدف إلى توضیح حالة استثنائیة في ترجمة المعلومات الوراثیة عند البرامسیوم.
ظھور رامزة توقف يؤدي إلى توقف تركیب البروتین عند الأرنب بینما لا يتوقف تركیب البروتین
عند البرامسیوم.
الفرضیة قد تشیر إلى أن رامزة التوقف عند الأرنب لیست نفسھا عند البرامسیوم أي أ ن
ھناك حالات استثنائیة عند بع ض الكائنات.وأن رامزة التوقف عند الأرنب تعني حم ض أمیني
معین عند البرامسیوم.
السؤال 3يحاول من خلاله التلمیذ التوصل إلى نوع الحم ض الأمیني الذي يقابل رامزة
التوقف عند الأرنب أي أن رامزات التوقف عند الأرنب لا تفسر بأنھا رامزات توقف بل أحما ض
أمینیة.تشیر الملاحظات إلى أن رامزة التوقف عند الأرنب قد تعني رامزة الغلوتامین عن
. Gln البرامسیوم مما يجعل البروتین عند البرامسیوم يحتوي على عدد أكبر من أحما ض
وفي السؤال 4يستنتج التلمیذ القاعدة العامة التي تم استثناءھا في حالة البرامسیوم.
: التمرين 5
يھدف التمرين إلى دفع التلمیذ إلى تثبیت معارفه حول الإستنساخ والترجمة وذلك من
خلال:
بما أن السلسلة الموضحة . AUG التي توافق رامزة الانطلاق ADN -1البحث عن منطقة
. ATG في الوثیقة ھي السلسلة غیر المستنسخة فإن الثلاثیة ھي
-2الحصول على السلسلة المستنسخة بالتكامل.
. ARNm -3تمثیل سلسلة
ARNm -4إجراء الاستنساخ للحصول على
لتحديد موقع الطفرة. Ser -5البحث عن ثلاثیة
-6توقف تركیب البروتین قد يعود إلى ظھور رامزة توقف ، يتم دفع التلمیذ للبحث عن
ADN الثلاثیة التي حدثت فیھا طفرة فأدت إلى ظھور رامزة توقف على مستوى جزيئة
توقيع »



من مواضيع mo2099 :
» تحميل كتاب الموفق في الرياضيات للسنة الخامسة ابتدائي
» هنا فقط إختبارات جميع المواد سنة ثالثة متوسط
» معلومات غريبه !!
» بحث حول : الحركة الوطنية
» 24 سؤال يكشفوا عمرك الحق

تسهيلاً لزوارنا الكرام يمكنكم الرد ومشاركتنا فى الموضوع
بإستخدام حسابكم على موقع التواصل الإجتماعى الفيس بوك


  رد مع اقتباس

قديم 2009-02-14, 21:29   رقم المشاركة : ( 2 )

عضو جديــد


الصورة الرمزية أية









 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



أية غير متصل

افتراضي رد: حلول تمارين الكتاب المدرسي مادة علوم طبيعة

شـــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــكــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــرا
  رد مع اقتباس
قديم 2009-02-16, 17:06   رقم المشاركة : ( 3 )

الصورة الرمزية hamilat alQuoran









 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



hamilat alQuoran غير متصل

افتراضي رد: حلول تمارين الكتاب المدرسي مادة علوم طبيعة

بارك الله فيك

الحلول للسنة 3 ثانوي
توقيع »



رمضان مدرسة ندخلها بشهادة الايمان *** و نخرج منها بشهادة التقوى ...
من مواضيع hamilat alQuoran :
» يا غير مسجلاطلب,اسأل, استفسر عن الباكالوريا هنا ستجد ضالتك باذن الله
» "ابكي تعش اكثر "هاااااااااااااااااااااااا م
» مؤلم أن ........ ولكن..........
» مرجع بكالوريا 2012 * تجميع للمواضيع *
» تحميل كتاب الجديد في الرياضيات الغني عن التعريف
  رد مع اقتباس
قديم 2009-02-16, 17:57   رقم المشاركة : ( 4 )

عضو جديــد


الصورة الرمزية ابراهيم مولود










 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



ابراهيم مولود غير متصل

افتراضي رد: حلول تمارين الكتاب المدرسي مادة علوم طبيعة

شكر لك يا اخي.
  رد مع اقتباس
قديم 2009-02-17, 17:28   رقم المشاركة : ( 5 )

عضو جديــد


الصورة الرمزية سارة محبة الفيزياء








 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



سارة محبة الفيزياء غير متصل

افتراضي رد: حلول تمارين الكتاب المدرسي مادة علوم طبيعة

شكر لك يا اخي.
من مواضيع سارة محبة الفيزياء :
» اختبارات
  رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
حلول جميع تمارين الكتاب المدرسي-الاعداد المركبة- (حلول اكثر من 160 مسالة و تمرين) جميلــة منتدى تحضير البكالوريا 2014 8 2012-02-27 18:12
حلول تمارين الكتاب المدرسي -فيزياء-4م الجوهرة النادرة منتدى السنة الرابعة متوسط 0 2010-06-29 12:41
حلول تمارين الكتاب المدرسي شعبة علوم ورياضيات تقني الثانية ثانوي mo2099 منتدى السنة الثانية ثانوي 1 2010-02-12 17:02
حلول جميع تمارين الكتاب المدرسي علوم طبيعية ثالثة ثانوي جميلــة منتدى تحضير البكالوريا 2014 2 2009-12-12 19:21
حلول تمارين الكتاب المدرسي 4 متوسط بنت الصحراء منتدى السنة الرابعة متوسط 0 2008-11-22 20:23

RSS 2.0 - XML - HTML - MAP
الساعة الآن 04:27.

 

جميع الحقوق محفوظة © منتديات الشامل 2005-2014
جميع ما ينشر في المنتدى لا يعبر بالضرورة عن رأي المنتدى أو إدارته و إنما يعبر عن وجهة نظر كاتبه
Powered by vBulletin®
Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd